问题编号:15204   浏览人次:661   回答:1   顶:0   踩:0
收藏 分享链接:
解答状态:待完善    评论状态: 可以

孙桐向江进林提问 (2015-10-14提问)

江老师您好: 前一段时间我和孙老师讨论了有关评价素养(assessment literacy)的概念的问题。其中一个让我感到有争议的是评价素养构念“本土化”的问题。(见http://iresearch.unipus.cn/faq/detail.php?PostID=15118&commentPostID=15180">http://iresearch.unipus.cn/faq/detail.php?PostID=15118&commentPostID=15180)如果说评价素养的本质是一种能力,那么其构念在具体的环境下,其具体的框架应该是会有变化的。但是这种根据具体情况的变化能不能叫做“本土化”呢?我个人觉得评价素养的构念可以根据研究或实践的需要进行具体化,但是涉及到教师等利益相关者的评价能力,并不存在只有在中国才存在的元素,能力对于所有人是普遍的,就像学语言听说读写的能力一样。我还没有看到过英语的听说读写能力到了中国要“本土化”、“避免水土不服”这样的说法。因此这个问题不但会影响到设计评价素养问卷,似乎甚至可以延伸到根据具体情况和需要设计语言测试构念中面临的一个问题:有关能力的构念及其具体框架“本土化”这种提法是否合适?我们界定有关能力的构念应该从其特殊性还是普遍性入手?

江进林 2015-10-22

孙老师你好!我没有对评价素养进行过专门研究,个人认为,评价素养的构念在任何国别、环境下都有共核,即共同的部分。但在不同环境下,需要评价的对象、评价的内容等会发生变化,此时评价素养表现出的水平也会有高低变化,尽管变化的幅度不会太大。就像一个人的语言能力是一定的,但在商务背景、表达商务话题时,其能力的表现必然有变动(和通用英语背景下的能力表现有差异了)。所以,共核的部分是最重要的,但本土的部分也会影响评价素养。至于其能力构念从特殊性还是普遍性入手,要取决于能力构念的使用范围。如果仅在国内使用,可能在借鉴国外研究的基础上,也需要考虑本土性了。以上仅是我个人的观点。
现有0条回复     顶:0   踩:0