发布时间：2019-09-24 17:04浏览数：841评论数：0 收藏
学术英语/专门用途英语是大学英语教学的主要内容之一，是外语教育改革的方向之一。然而，目前很多高校存在师资准备不足、教材适合度不高等情况。虽然高校英语教材市场上以学术英语/专门用途英语命名的教材很多，但很多教材目标学习者定位不够明确，或者没有真正跳出通用英语或专业英语教材的编写思路。我们邀请了几位专家阐述对学术英语/专门用途英语教材编写的认识，为高校的教材编写实践提供参考和指导。
蔡基刚 教授
专家简介
真正的专门用途英语教材不仅和以通用英语为核心的大学英语教材要有区别，也应和传统的注重专业词汇和专业概念讲解与翻译的专业英语要求有区别。为此，我们提出ESP教材编写应遵循以下三大原则。
1. 满足学习者特殊需求原则（而不是所有英语学习者）。这一原则是通用英语教材和ESP教材的最大区别。通用英语教学的目的是帮助学生打基础，提高他们的综合英语水平。因此，目前定位在通用英语的大学英语教材可被用于任何英语教学阶段，适用于任何想提高英语水平的学习者，对象不仅有高校的本科学生，还包括中学的高中生，同层次的英语专业本科生，甚至硕士生和博士生。但是ESP教材是适合特殊人群或学习者的特殊要求的、根据学习者需求量身定制的教材。因此，ESP教材的编写关键是做好学习者的需求分析。
2. 强调技能和语类知识原则（而不是专业内容）。下面我们具体分析EGAP教材和ESAP教材的内容和技能/语类的关系。1）通用学术英语教材。这种教材分跨学科跨专业为主题的教材和大文大理主题的教材两类。其共性（也是我们称之为通用学术英语教材的特点）都是为了培养学生在用英语从事专业学习中的学术技能而不是学科知识。区别在于：第一种适用于自然班的学生（即来自不同学科的学生）。由于其受众面大，因此这类教材市场很大，而且由于没有专业知识要求，似乎受到更多学术英语教师青睐。2）专门学术英语教材。这类教材也可以有两种：语言性和语类性（genres）。其共性都是针对某一特定专业的学生的。区别是：语言性专门学术英语教材是以专业为主题（但内容比较浅易），是这个学科或专业的导读性文章构成的课文，如电力教材有电力生产、电力输送、电力分配、电力使用、电力市场、电力建设、电力行业的未来发展等相关话题。
3. 体现练习真实性原则（而不是单词语法练习）。一般说来，ESP教材比起通用英语教材更强调真实性（authenticity）。但是有一些学者认为ESP教材练习的真实性比课文材料的真实更重要（Coffey 1984），即“练习应该是模仿真实生活的情景和任务”（a simulation of a real-life task）或“重建学生在真实世界将面临的任务”（Mueller 2012）。Widdowson（1997）认为，重要的不是课文本身的真实性，重要的是学习者做任务应该用真实的方法。要求学生使用文本中的信息去完成任务或解决问题的练习才是真实的（Dudley-Evans 1998）。我们认为练习的真实性是ESP教材和通用英语教材最大的区别所在。
参考文献：
Coffey, B. 1984. English for specific purposes. Language Teaching 17 (1): 14-26.
Dudley-Evans, T. & M. St. John. 1998. Development in English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press.
Mueller, J. 2012. Authentic Assessment toolbox [OL]. http://jfmueller.faculty. noctrl.edu/toolbox/tasks.htm (accessed 10-10-2017).
Widdowson, H. 1997. Context, community, and authentic language. TESOL Quarterly 32: 705-716.
摘录自：
廖雷朝、蔡基刚，2017，超越GE: 高校ESP教材编写原则研究。《中国外语教育》第4期。
高原 教授
专家简介
学术英语的教材建设是个系统化工程，应着力于学术英语课程的体系化建设，明确学术英语课程之间的层次感，区分基础学术英语能力和更高层次学术英语能力的培养，细化不同类型的学术英语能力，并注重不同类型学术英语能力之间的相互促进。学术英语能力本身是一个十分复杂的体系：从语言使用的角度看，包括学术英语的听、说、读、写等能力；从语言情景的角度看，包括参与学术讨论的能力、撰写学术申请的能力等；从学术思维的角度看，包括批判性思维能力、提出并解决问题的能力、创新思考能力等。学术英语教材建设应系统地服务于多层次的学术英语教学活动，才能更为有效和更加全面地培养学生的学术英语能力。
学术英语教材还应注重培养有情怀的科学家。学术英语教学不应仅仅止于各项语言技能的传授，还应在提高学术素养、激发学术兴趣、明晰科学伦理意识、提倡人文关怀、引发哲学思辨等方面培养具有一定知识广度和思想深度的科技人才。知识广度有助于激发创新性思维，思想深度有助于产生创新性成果。语言教育在充分展示工具性特征的同时，还需兼具开拓崭新视域、融合多维思考、审视固有模式的作用，从而鼓励创造性地提出问题和创造性地解决问题。新时代的新使命呼唤高水平科技人才和科技领军人才，科技人才需要具有国际视野，通晓人类共同关心的普遍问题，展现出不拘于专业领域的知识广度和思想深度，从而具备带领中国科技引领未来世界的能力。
摘录自：高原（总主编），2019，《研究生学术英语读写教程》。北京：外语教学与研究出版社。
张清 教授
专家简介
选材原则
1. 话题选择
学术英语的核心是“ 能力”培养：综合应用能力、学术英语能力、对材料信息的汲取和理解能力以及思辨能力。这些能力培养的任务决定“选材原则是体现该专业的语言结构和语篇体裁的特点，而非一定要追求专业知识的系统性和全面性，目的是训练学生在该领域里的听、说、读、写等交流技能而非学科内容的掌握”。在该选材原则的指导下，我们在每单元话题的选择方面，以近几年时事热点和学生兴趣点为根据，而不以各个话题之间是否具有关联、整本教材的各单元话题能否形成对法律系统或其某一方面的认知为目标。所以，在这两册教材中，每册6单元，共12单元，各个话题之间没有直接联系，12个话题也未形成一个完整的知识系统。但是，这些话题本身或离学生很近，例如第一册第一单元话题“剽窃”；或为当下全球法律界的热点，例如第二册第三单元话题“死刑废除与否问题”；或为十分容易引起学生学习和探索兴趣的话题，例如第二册第二单元话题“涂鸦文化”。事实证明，这些话题的选择是成功的，学生对绝大部分的话题都表现出强烈的学习兴趣。
2. 材料确定
Hutchinson & Waters（1987: 107）认为材料应促进学习。好的材料不用教，而是鼓励学习者学。鉴于此，我们在选材时，注重材料的专业符合度、语言学术性、材料的原汁原味。为了确保找到语言表达地道的材料，所有选材均来自国外正规网站。教材编写团队充满探索创新精神，团队所有成员对于学术英语的参与始于我校第三轮大学英语教学改革，对于教改精神、学生需求、时代动态都有细致而精准的把握。学术英语的教学原则和教材编写原则是教改成果之一，因此，教材编写团队不仅在技术层面能精准把握教材编写的具体原则，探索创新、一丝不苟的精神渗透到寻找素材、编写教材的全过程。在有限的时间内，在浩如烟海的互联网内，在克服种种困难后，找到跟话题直接相关、适合学生水平、具有较高学术水平、原汁原味的材料。
3. 难度把握
话题选择和材料搜寻、筛选是编写教材的基础，如何确定所选材料既能激发学生兴趣、满足学生求知欲，同时又难度适中，让学生学有所得。在改革初期，我们就把学术英语的教学对象确定为中上等学生，对于基础比较薄弱的学生，仍然继续推行通用英语教学的模式。根据教学对象的语言水平，将词汇控制在六级水平以内。绝大部分词汇没有超过六级水平，极少专业词汇或术语处于超纲水平。对于学生反映的词汇量过大的问题，在教材修订时专门编写了词汇手册供学生使用。这种标准既改变了原来以四级词汇为纲、绝大部分学生“吃不饱”的局面，又防止了过犹不及、词汇量过大过难的问题。为了培养学生阅读学术材料的能力和阅读习惯，对于原素材的语言结构，我们未做任何改动，确保原汁原味。尽管在学习过程中，学生反映阅读理解有一定难度，但经过两个学期的学习训练，阅读正式学术性文章的能力得到显著提高。
参考文献：
Hutchinson, T. & Waters, A. 1987. English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press.
摘录自：
张清、郝瑞丽，2016，专门用途英语教材编写的实践与反思―以《法学英语》教材为例。《中国ESP研究》第2期。
