欢迎参加第六期“我来读文献”活动。
本期活动关注学科领域：认知语言学
请阅读以下文章，回答相关思考题。讨论时间为期三周（9月11日至10月8日）。我们会在讨论结束后邀请专家作总结点评。
温馨提示： 为充分体现本活动“从做中学”以及“学习共同体”的理念，切实提高您的学习效果，您需要认真研读论文，思考问题，发表自己的评论后才能查阅专家点评哦！
点评问题：
1. 文章第一部分提到任意性，第二部分提到有依据性。请问任意性和有依据性有何种关系？您如何理解语言的任意性和可依据性这一对看似矛盾的概念？
2. 文章的第二部分有一句话“隐喻、转喻和约定知识构成习语意义生成的认知基础。”您对这句话如何理解？能否说明习语中隐喻与转喻的关系？
3. 文章第二部分提到“Gibbs & O’Brien (1990) 指出习语的意象 (image) 与有依据的概念隐喻的纬度相似。”您对认知语言学视角下的意象这一概念如何理解？
4. 文章第三部分指出，Lakoff & Johnson (1980) 认为隐喻不是语言的装饰性转义，而是语言的基础，更是人类普遍的认知机制。而另一方面，习语具有鲜明的文化性，不同文化会有自身独特的习语使用习惯。这两点是否矛盾？您如何看待认知的普遍性与语言的相对性？
5. 文章第四部分总结了概念隐喻用于英语教学的相关研究，其中Laufer (1997) 的研究指出掌握词项的隐喻扩展意义是学习新词汇的一项重要内容。您可否举例说明，隐喻在多义词形成过程所起到的作用？
6. 文章第五部分引用Danesi (1993) 的研究，Danesi指出除了传统的语法能力和交际能力外，二语习得者还应该具有隐喻能力，以达到概念流畅 (conceptual fluency) 的目标。文章第四部分综述的孙边旗 (2004) 的研究也指出，学习者利用隐喻能够摆脱词汇学习的困境，进而达到真正的概念流畅。请问在您看来，学习者的语言使用能力和概念流畅能力是否是一致的？正确的语言使用是否意味着头脑中概念建立的完善？
7. 文章第五部分的教学模式一节中，以hand为例展示习语教学过程。“手”是人体的一部分，很多隐喻基于人体，这涉及认知语言学涉身哲学。请举例说明更多的基于人体的习语。
8. 文章第五部分教学模式一节的扩充部分给出了9个概念隐喻，您可否就“看见如理解”给出一系列的英文例子或汉语例子？
9. 文章第五部分提到的展示—讨论—讲解—扩充—分享的教学模式比较充分地培养了学习者的隐喻意识。请问何为隐喻意识？
10. 文章第五部分教学探索中的有关问题一节中，作者谈到了研究发现的几点问题。文章摘要部分作者提到，“关于习语的生成与理解，认知语言学家指出，习语本质上是有成分的、概念性的、有依据的，概念性的隐喻等认知机制构成了习语意义生成的认知基础。”请问您是否完全同意此处提到的认知语言学的习语观？
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