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热点聚焦
新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议 /文秋芳 （3）
新时代基础外语教育课程改革的关键问题——历时与发展的视角 /徐浩 （12）
外语教学
赋权增能型“个性化英语学习”的课程效益评价：基于学生视角 /刘浩 张文忠 （18）
“英语演讲”课在中国高校的本土化再研讨——形成性评估课程设计与实施 /田朝霞 （26）
“产出导向法”教学材料的使用理念与实践 /毕争 （35）
外语学习
中国大学生英语口语产出中的自我修正现象及其心理语言学机制 /蔡金亭 陈家宜 （43）
语言体验性研究——来自意大利语名词习得模式的证据 /王金龙 李文辉 （54）
对二语语法学习成效中年龄效应的元分析研究 /赵海永 罗少茜 （65）
外语教师研究
“尽头在远方”——通用英语向学术英语转型期外语教师的困惑来源及建议 /高原 （73）
书评
定向动机流理论及其在二语教学中的应用——《语言学习中的动机流：定向干预框架》评介 /吴光亭 杨连瑞 （81）
《理解第二语言加工——可加工性理论概要》述评 /尹洪山 夏秀芳 （86）
English Abstracts (90)
本刊稿约 （94）
摘 要
新时代高校外语课程中关键能力的培养：
思考与建议
文秋芳
北京外国语大学
提 要：本文以“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）为出发点，探讨新时代高校外语课程中关键能力的培养。全文分为三个部分：第一，说明POA理念的变化（从“全人教育说”到“关键能力说”）及其原因；第二，阐述“关键能力”的定义、涵盖的要素及其关系；第三，提出培养关键能力的建议。
关键词：产出导向法；关键能力说；外语教育
新时代基础外语教育课程改革的关键问题
——历时与发展的视角
徐 浩
北京外国语大学
提 要：从历时与发展的视角，考察改革开放40年来我国基础外语教育课程的改革与发展，可将“新课程”改革和2017年底启动的最新一轮改革作为节点，划分出“双基教学”“综合能力”“核心素养”三个发展时期。三个时期在整体定位与导向、教材编写、教学实践、教师角色等方面体现出不同特点，但始终都在着力解决“学用分离”这一共性问题。这也是新时代我国基础外语教育课程改革的关键问题。建议重构对“用”内涵的认识，突破交际性“用”的范畴，拓展到全面促进学生成长的“用”；在“驱动—促成—评价”的课堂教学模式下，继承、实践有效的传统方法，开发、尝试新方法，推进教学实践的发展。
关键词：基础外语教育课程；课程改革；关键问题；“学用分离”
赋权增能型“个性化英语学习”的课程
效益评价：基于学生视角
刘 浩1 张文忠2
1天津理工大学 2中国海洋大学
提 要：从学生视角对英语课程效益进行评价有助于认识课程、改进课程，并有效提高课程效益，但目前英语教学领域还很少有此类研究。本文以赋权增能型“个性化英语学习”课程为个案，运用问卷调查方法，结合课程自评、课程反思和课堂观察，从学生视角对英语课程效益进行评价。结果表明，“个性化英语学习”课程可以培养学生获取知识、运用知识的能力，并激发他们提出问题、思考问题与解决问题的能力；同时，从学生视角出发评价课程效益有助于加深对课程的认识。本文最后指出，仅从学生视角进行课程效益评价远远不够，还需从教师视角、教育视角等多个角度出发，进行多元化评价。
关键词：个性化英语学习；课程效益；评价
“英语演讲”课在中国高校的本土化再研讨
——形成性评估课程设计与实施
田朝霞
南京师范大学
提 要：“英语演讲”课的教育意义已得到广泛认可，而目前急需寻找有效实现课程目标、易于课堂操作的教学方法。鉴于此，笔者依据语言习得理论、认知理论以及测评与学习理论的相关理念，提出了学期课程整体方案，细化了形成性评估的课程设计，并详述了实施要点。本方案的优势在于将教学内容、评测点及学习方法有机融合在一起，以“输出”任务为驱动，来实现两个“整合”的教育目标，即整合听说读写外语技能的培养、整合语言技能与跨语言综合素养的培养。
关键词：英语演讲；形成性评估；课程设计；输出驱动；整合
“产出导向法”教学材料的使用理念与实践
毕 争
北京外国语大学
提 要：本文采用个案研究方法，对北京某理工科重点院校一位大学英语教师一个单元的教学进行跟踪调查，探究该教师使用“产出导向法”（POA）教学材料的理念与实践。通过分析课堂观察、教师访谈、教案、反思日志等多种数据，发现教师使用POA教学材料的理念在整体上以POA理论为指导，认为产出目标决定教学材料的使用，教师在材料使用过程中起主导作用，材料内容、学生水平和认知过程是教师选择、加工和转换材料时考虑的主要因素。教学材料的使用流程包括设定目标，加工、转换和应用材料，以及基于材料应用效果对材料进行调整。教学材料的使用理念决定使用实践，而实践后的反思又进一步丰富和修正理念。
关键词：大学英语教学；产出导向法；教材使用；教师认知
中国大学生英语口语产出中的自我修正
现象及其心理语言学机制
蔡金亭 陈家宜
华南理工大学
提 要：本研究通过图片描述任务，分析了40名中国大学生英语口语产出中179处自我修正现象。结果发现：各类修正现象的频数有显著差异，按照出现的频数由高到低排列，其层级为词汇修正>形态修正>句法修正>语音修正。按照它们的正确率由高到低排列，其层级为语音修正>形态修正>词汇修正>句法修正，其中词汇修正和形态修正的正确率显著高于其错误率。最后，根据二语产出的动态心理语言学模型，本研究解释了各类自我修正现象产生的心理语言学机制。
关键词：英语口语；自我修正；心理语言学机制
语言体验性研究——来自意大利语名词
习得模式的证据
王金龙 李文辉
西南科技大学
提 要：本研究借助Della Rosa等（2010）的语义表征维度研究数据，采用回归分析法，从体验认知视角构建了417个意大利语名词的具体性、意象性、语境可及性（简称“三性”）与习得模式间的回归模型和体验性词汇习得模式模型。结果表明，无论是从总体数据的角度，还是从具体词、抽象词的角度，习得模式与三性均存在线性递减关系，而三性之间则呈线性递增关系。研究揭示了语言的体验认知机制，搭建了词汇习得中体验性内涵的理论框架，为英语词汇教学提供了理论参考。
关键词：具体性；意象性；语境可及性；语言体验性；习得模式
对二语语法学习成效中年龄效应的元分析
研究
赵海永 罗少茜
北京师范大学
提 要：为探讨二语语法学习成效的年龄效应，以及学习环境、测试条件和测试任务对其的影响，本文采用元分析对相关研究进行整合和分析。基于早学者和晚学者语法学习成效平均分研究的3,886个样本计算出21个d值，又从始学年龄和语法学习成效相关性研究的1,431个样本计算出17个Zr值。结果表明：1）整体来看，二语学习越早，语法成效越好（d=.92, Zr=-.840）；2）二语环境、限时和不限时条件下和听觉语法判断测试中，早学者具有明显优势，而在外语环境下和视觉语法判断测试中，早学者优势不明显。
关键词：元分析；年龄效应；二语语法学习成效
“尽头在远方”——通用英语向学术英语
转型期外语教师的困惑来源及建议
高 原
中国科学院大学
提 要：学术英语是近几年高校英语教学改革的热点之一，而处在通用英语向学术英语转型期的外语教师面临诸多困难。本研究旨在明晰学术英语改革带给外语教师的困惑来源并提出应对之策。研究采访了13位正在经历转型的外语教师，发现困惑主要有四个来源：学术界、学校和院系的指导性意见不够明确；外语教师心理负担过重，知识结构不全，实践经验不足；学生对学术英语的重要性以及自身需求认识不足；教师团队的内部合作在理念上的不一致甚至冲突。本研究希望为正在或即将进行英语教学改革转型的外语教师群体提供参考和借鉴。
关键词：学术英语；转型；教师；困惑来源
定向动机流理论及其在二语教学中的应用——《语言学习中的动机流： 定向干预框架》评介
吴光亭1 杨连瑞2
1江苏师范大学 2中国海洋大学
提 要：二语动机研究专家Zoltán Dörnyei与Alastair Henry、Christine Muir于2016年合作出版了专著《语言学习中的动机流：定向干预框架》, 集中展示了定向动机流研究所取得的最新成果。本文在概述各章主要内容的基础上从理论创新、理论与实践的结合、跨学科视野等角度对该书进行了简要评价。
关键词：定向动机流；二语习得；语言教学
《理解第二语言加工—— 可加工性理论概要》述评
尹洪山 夏秀芳
青岛科技大学
提 要：《理解第二语言加工——可加工性理论概要》一书从发展和变异的视角阐释了第二语言的加工过程，在全面梳理可加工性理论概念内涵的基础上，向读者展示了可加工性理论的发展脉络和应用前景。本文介绍了该书的主要内容，从三个方面进行了简要评价，并就其理论和实践价值展开了讨论。
关键词：第二语言；可加工性理论；可教性
期刊简介
《外语教育研究前沿》[原名《中国外语教育》，中文社会科学引文索引（CSSCI）来源集刊]由北京外国语大学主办，外语教学与研究出版社协办，文秋芳教授主编。英文刊名为Foreign Language Education in China。本刊为季刊，每期96页，定价为15元。刊号为：CN10-1585/G4，ISSN 2096-6105。国内外公开发行。
期刊特色
本刊以“理论联系实际、学术性与应用性结合、科学性与社会性并重”的宗旨，鼓励研究者以教师关注的问题为研究重点，支持一线教师开展理论与实践的创新性研究，研究范围包含多语种，覆盖全学段，致力于为我国外语教育研究者搭建学术交流的专业平台。
栏目设置
本刊主要栏目包括：“热点聚集”、“外语教学”（外语教学、外语教师、外语课程与教学资源、外语教育政策及理论等方面的研究）、“外语学习”（外语学习与外语学习者的研究）、“外语评测”、“一带一路语言人才培养”、“书评”、“学术动态”等栏目。
稿件要求
1. 本刊发表文章以实证性研究为主，同时也刊登部分外语教育理论和外语教育政策方面的文章。
2. 研究文章一般不超过8,000字（ 含中英文标题、摘要、关键词及参考文献）； 书评4,000—5,000字。
3. 书评栏目所评介图书限两年内出版的外语教育及应用语言学类相关学术图书。
4. 其他详细信息见本刊稿约。
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