- 辛斌,2016,语言的建构性和话语的异质性[J],《现代外语》,39(1):1-10。
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摘要:
批评话语分析产生于后现代的语境下,是对"后现代性"批评研究的一种贡献,其重点关注语言在后现代社会变化中的作用。本文旨在阐明批评话语分析所关心的一些核心课题,例如语言与社会和权力的关系、语言的实践性和建构性、话语的互文性和对话性等,是如何深深地植根于后现代主义,尤其是后结构主义的理论思想中,批评话语分析又是如何通过对语言在后现代社会变化中的作用的理论探讨为后现代的社会批评研究做出贡献的。
关键词:后现代;话语;异质性;建构主义;批评话语分析
- 周平,2015,基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J],《外语电化教学》(02):72-77。
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摘要:本文旨在通过文献阅读法对翻转课堂教学模式的理论基础进行溯源。作者从翻转课堂的定义和起源入手,指出了翻转课堂的指导思想,分析了翻转课堂的特征,即教师与学生角色的翻转、学习过程的翻转、教学环境的翻转和对网游态度的翻转;最后,通过对其指导思想和特征的分析,作者认为翻转课堂主要有三个理论基础,即教学设计理论、建构主义理论和游戏化学习理论。
关键词:翻转课堂, 学习过程, 教学设计, 建构主义, 游戏化学习
- 孙淑女、许力生,2014,大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究[J],《外语界》(04):89-95。
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摘要:本文在分析跨文化能力构成要素的基础上,以建构主义学习理论为指导,主张在大学英语教学中采用计算机主导的跨文化能力培养策略。这些策略具体包括在知识习得、动机培养、技能训练和跨文化交际实践等阶段采用课堂示教模式、个别化学习模式、协作学习模式、虚拟仿真训练模式和网络协同教学模式等不同教学模式,以期提高学生的跨文化能力,并为跨文化能力培养实践提供新的视角。
关键词:计算机主导, 跨文化能力, 建构主义, 大学英语教学
- 王峥,2014,建构主义学习理论观照下的大学英语课堂有效教学——以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例[J],《外语界》(04):71-79。
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摘要:本文在综述建构主义学习理论主要观点的基础上,从认知—社会建构视角选取并分析了第四届"外教社杯"全国高校外语教学大赛总决赛中的代表性教学实例。文章主要从教学目标设定、情境引领、学习材料呈现、课堂对话、学生反思等方面探讨了课堂有效教学,提出了相关教学建议,以期为大学英语常态课堂教学提供有益启示。
关键词:教学大赛, 建构主义, 有效教学, 常态教学
- 张艳、金杰,2013,师生共同开发新闻英语课程资源教学模式研究[J],《中国外语》,10(2):67-72。
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摘要:从课程资源开发和利用的角度对新闻英语教学进行实验,通过师生共同开发和选择新闻英语课程资源,实施由"输入"到"输出"的教学,实验结果显示:师生共同开发英语新闻课程资源的教学模式有助于提高学生语言学习责任感和自主性,他们的综合语言能力(听、说、读、写等技能)均得到明显提高,学习情感得到积极的改变,学生对该教学模式持肯定的态度。
关键词:课程资源, 开发, 新闻英语, 建构主义
- 黄绍胜、杜华,2013,基于语篇观的多媒体英语听力笔记教学试验[J],《外国语文》(s1):166-169。
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摘要:记笔记是英语专业学生极为重要的能力培养,也是英语专业八级考试的一项重要考查内容,但从多年的教学及考试结果分析看,大多数学生在这方面的表现欠佳。本教学试验依托语言研究中的多种语篇观念,充分发挥多媒体教学的优势,以直观动态演示手段,培养学生的学习策略。
关键词:语篇, 建构主义, 元语篇, 结构图式, 动态视频, 记笔记
- 陶久胜,2013,基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究[J],《外语研究》(3):54-58。
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摘要:网络环境下的大学英语自主学习已成为外语教育改革的一个趋势,建构主义理论为其提供了理论依据和指导。研究从实证的角度调查发现,基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习能够显著提高学生的英语语言能力和自我效能感水平,促进学生的自主学习行为。同时,在四项自主学习行为中,反思性和补救总结性方面的提高尤为显著。
关键词:建构主义, 自主学习, 网络环境
- 司显柱、赵海燕,2013,建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J],《外语电化教学》(3):70-74。
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摘要:本文在对传统和建构主义教学模式对比、分析基础上,论述了建构主义之于大学英语教学改革和大学英语教学模式创新的意义,并以具体的课程为例,阐释了建构主义教学模式下大学英语课程的设计过程。
关键词:大学英语, 教学模式, 建构主义, 课程设计
- 郝翠屏,2011,论帕洛夫《极端的诗歌艺术》之“(数)之崛起”[J],《外国文学研究》,33(4):20-28。
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摘要:帕洛夫《极端的诗歌艺术》揭示当代诗歌创作特点,从结构方法的角度构建多媒体时代的诗学。现锁定该书的第五章"(数)之崛起",以帕洛夫另一本文集《诗的破格》中第四章"数的求索"为主要参考,试图厘清数学方法的理念。论述分四个部分:第一部分梳理数学方法的演变,追踪数字之于诗歌创作的客观意义、形式意义、象征意义、结构意义,论述以数学方法创作对诗篇语言、结构的影响,讨论数学方法与传统创作方法的联系与不同,指出数学方法结构诗篇的规约性、修辞性、游戏性。第二部分在自由诗发展变异的背景中理解数学方法产生,标出数学方法的理论基础。第三部分比较数学方法与中国传统诗文机巧的相通之处,认为数学方法在单音节且不受语法变位影...
关键词:帕洛夫, 《极端的诗歌艺术》, 数学方法, 建构主义
- 尚必武,2011,西方文论关键词 不可靠叙述[J],《外国文学》(6):103-112。
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摘要:作为一种叙事现象,"不可靠叙述"在西方14至15世纪的文学作品中初露端倪;作为一种叙述技巧,它存在于多种类型的叙事文本之中;作为叙事学研究的一个核心论题,它引起了西方学者的热议和争论。本文从不可靠叙述的原初概念出发,在研究路径上梳理了从布思到费伦的修辞方法,从雅克比到安纽宁、汉森的认知(建构主义)方法,以及"语法人称"视角;在研究范畴上考察了非虚构类叙事作品中的不可靠叙述。在此基础上,文章对这一论题的未来研究提出了若干建议。
关键词:不可靠叙述, 修辞, 认知, 建构主义, 语法人称
- 蒋学清、丁研,2012,现代教育技术下的新型大学英语教学模式理论框架初探[J],《外语电化教学》(6):42-46。
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摘要:本文尝试性提出了现代教育技术下的新型大学英语教学模式理论框架。该理论框架整合了多模态、多媒体、多环境理论,计算机技术与外语课程生态化整合理念以及建构主义等教学理念,以环境的创设和教学结构的改变为主要特征,以多模态体验和模态转化学习为实际操作的着力点。与以往单纯以建构主义理论或/和计算机辅助语言学习理论为基础的理论框架相比,本文的框架更加系统、细致,对实际教学模式的设计更具指导意义。
关键词:大学英语, 教学模式, 理论框架, 信息技术, 建构主义
- 周苹,2011,论主体间性与情境性在文学教学中的意义与实践[J],《外语学刊》(3):109-112。
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摘要:主体间性与情景性是建构主义教学理论的核心思想;也是建构主义旗帜下各种教学模式的共同特点。然而;这两大核心理念在某些教学实践中并没有得到充分理解;因此无法真正指导教学。本文旨在通过对主体间性与情境性的深入剖析;结合外语系文学专业课教学实践证明;运用这两个核心理念指导教学实践;可以提高外语教学效果;有效培养学生的自主学习能力、学习迁移能力和解决结构不良问题的能力。
关键词:建构主义, 主体间性, 情景性, 供给, 认知弹性
- 王晶,2011,解析言语能力发展的建构过程[J],《外语学刊》(3):88-91。
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摘要:语言的形成是一个认知过程;语言能力是人类认知能力的一部分。而语言学习的认知过程可以理解为个体对语言这种知识进行意义建构的过程。本文通过分析导致个体语言能力发展不尽相同的内部及外部因素;力图诠释个体言语能力由词到短语最后组成句子的发展过程;以期证明意义建构在个体言语能力发展各个阶段发挥的积极作用。
关键词:认知能力, 言语能力, 建构主义
- 司显柱,2011,多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J],《外语学刊》(1):110-112。
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摘要:2003年;教育部正式启动"高等学校教学质量和教学改革工程";广泛采用先进的信息技术;推动基于计算机的英语教学改革;是教育部决定采取的三项措施之一。新一轮大学英语教学改革的要旨在于围绕提高学生的外语综合应用能力;建构新的教学模式。本文以建构主义教学理论为视角;阐释多元互动大学英语教学模式建构。
关键词:大学英语, 教学模式, 建构主义
- 王金、蔡慧萍、罗毅,2012,基于网络平台的体验英语写作模式研究[J],《外语电化教学》(4):22-26。
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摘要:本文在分析传统英语写作学习模式不足的基础上;提出了基于网络平台的体验英语写作新模式。该模式以网络为载体;以建构主义学习理论和体验式学习理念为指导;在教学方法、学习模式、学习方法和学习内容上进行创新探索;旨在提高学生的英语书面表达能力、自主学习能力和合作学习能力。
关键词:网络, 体验, 英语写作, 建构主义
- 师琳,2012,建构主义视角下的大学英语网络教学生态环境研究[J],《外语电化教学》(3):62-65。
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摘要:媒体信息技术应用于大学英语教学实践;其网络虚拟教学环境是影响学习效果的重要因素之一。在对这一教学环境进行生态化研究的基础上;我们从建构主义的视角出发;提出了一种以认知主体为核心的生态交互模式;以期优化这一教学环境。
关键词:大学英语网络教学, 教学生态环境, 建构主义, 生态交互模式
- 彭阳华、周平,2011,支架式教学在高职英语教学中的应用研究[J],《外国语文》,27(s1):134-136。
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摘要:建构主义教学模式下的支架式教学倡导"教师指导下的以学生为中心的学习";强调利用情境、合作、交流等环境要素为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架;以形成对知识的意义建构。本文结合其基本理论阐述了支架式教学在高职英语教学中应用的必要性;对促进高职英语教学改革具有一定的启示意义。
关键词:支架式教学, 最近发展区, 建构主义, 高职英语教学
- 丰玉芳,2011,基于多媒体网络技术的英语专业《高级英语》研究性课堂教学模式的构建与实施[J],《外国语文》,27(6):137-141。
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摘要:培养具有学习能力、研究意识及研究能力的创新型人才是当前高校英语专业教学改革的方向;也是英语专业教育的最终目标。本文以建构主义理论为指导;结合我国英语专业教学大纲及《高级英语》课程的特点;构建以多媒体网络技术为基础的《高级英语》研究性教学模式;并在课堂教学中进行具体实施;收到了预期的教学效果。期望通过研究性教学的开展;推动我国英语专业教学改革的进程。
关键词:高级英语课程, 研究性教学模式, 多媒体网络技术, 建构主义
- 杨维东、赵娟,2011,基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究——以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J],《外语教学》,32(5):56-60。
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摘要:转变研究生英语教学理念;培养国际化新型人才是当前乃至今后研究生英语教学的主要任务;教学方法是影响研究生英语教学质量的主要因素;以建构主义学习理论为基础;将几种教学方法有机的结合起来;实施"任务型教学;打造互动式平台"是研究生英语教学改革的一个方向。
关键词:外语教学, 模式, 建构主义, 任务, 互动