- 陈则航、邹敏、苏晓俐,2020,中学英语教材阅读中的思辨能力培养:基于中德两套教材的对比[J],《外语教育研究前沿(原《中国外语教育》)》,3(3):49-56。
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本文从思辨能力的视角出发,以阅读活动和问题设计为切入点,分析和对比了中德两套初中英语教材。研究发现,两套教材都关注学生思辨能力的培养,并循序渐进地将思辨能力融入阅读任务中,但它们对各分项技能的关注程度和发展方式略有不同。因此,本研究建议教材编写者依据国家课程标准和学生的认知水平,进一步关注阅读活动中分析类、推理类和评价类任务的分布和类型,促进学生对文本的深入理解和适度质询,提升中学生的思辨能力。
关键词:思辨能力; 英语教材; 分析; 推理; 评价
- 胡志雯、刘正光,2016,“新目标大学英语”《综合教程》试用情况调查与分析[J],《外语界》(2):31-37。
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优质教材是大学英语课程实现教学目标的重要媒介之一。本研究通过师生满意度问卷、教师反思日志及访谈等工具,对"新目标大学英语系列教材"之《综合教程》的试用情况进行调查分析。研究发现,师生较为认可教材的3个方面:(1)选材多元,目标和定位明确,工具性与人文性兼备;(2)技能任务设计合理,有机融合,自成体系;(3)学生语言、文化、思辨和自主学习能力等得到有效培养。
关键词:《综合教程》; 任务设计; 思辨能力; 自主学习
- 杨莉芳,2018,融合思辨能力与跨文化交流能力的语言测试任务设计——以“国际人才英语考试”为例[J],《外语界》(2):49-56。
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新时代外语人才的核心能力要求已经超越单一的语言能力,还包括思辨能力与跨文化交流能力,由此设计反映新型人才培养目标的语言测试已成为当务之急。本研究基于文献分析并以"国际人才英语考试"中的两项任务为例,从任务形式、任务内容、评分标准三个方面探讨融合上述能力的复合型构念在语言测试任务中的实现途径,以期为外语人才选拔与培养提供参考。
关键词:语言测试任务; 思辨能力; 跨文化交流能力; 国际人才英语考试;
- 马利红、刘坚,2018,国际语言学领域思辨能力研究进展与趋势——基于SSCI期刊论文的可视化分析[J],《外语界》(4):59-66。
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本文运用信息可视化软件Cite Space梳理分析了2000—2017年国际语言学领域224篇主题为思辨能力的SSCI论文。关键词共现分析和聚类网络表明,国际语言学领域的思辨能力研究主要集中在二语领域,研究热点包括教师认知理念、反思论证、学术语篇社会化等。文章最后讨论了上述结果对我国外语学习者思辨能力教学和研究的启示。
关键词:思辨能力; 教师认知理念; 反思论证; 学术语篇社会化;
- 金利民、濮实,2018,外语类院校本科生思辨能力对学业成绩预测力的研究[J],《外语界》(4):44-50。
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本研究选取我国某所外语类院校中语言类专业和非语言类专业本科新生247人,考察入学思辨能力测试成绩对第一学年学业成绩的预测力。结合部分专业课程教学大纲和期末试卷的讨论分析结果显示,思辨能力总体上对学业成绩具有一定预测力,但对不同专业学生学业成绩的预测力不同,对注重培养思辨能力课程成绩的预测力相对较强。研究结果对我国外语类院校招生及课程设置具有启示意义。
关键词:思辨能力; 学业成绩; 预测力; 本科生;
- 濮实,2018,学术写作中元思辨能力的构成要素研究[J],《外语界》(6):28-35。
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本研究基于对中英两国高校外语教育专业19名中国硕士生的访谈,收集他们硕士论文文献述评章节撰写过程的数据,探讨学术写作语境中元思辨能力的构成要素,并结合案例阐释各要素的内涵。研究发现,元思辨能力包含行为目的、角色定位和知识观三个要素,行为目的体现在个人发展认知层面,角色定位和知识观体现在写作任务管理层面。研究对思辨能力的培养和探究具有启示意义。
关键词:思辨能力; 学术写作; 文献述评; 多重个案分析;
- 李莉文、刘雪卉,2018,教师反馈与思辨能力培养的个案研究——以英语专业本科毕业论文为例[J],《外语界》(6):20-27。
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本研究探讨教师反馈对写作中培养学生思辨能力的作用。研究以北京某外语类高校英语专业5篇本科毕业论文为样本,依据文秋芳等(2009)思辨能力理论框架中的5项认知标准对教师反馈进行归类和分析,并访谈5名学生了解其对教师反馈的看法。研究发现:写作技巧反馈多于内容反馈,内容反馈中研究方法和分析讨论反馈占比较大,而针对论文意义和创新点的反馈较少;写作技巧反馈强调清晰性和逻辑性,内容反馈注重相关性和深刻性;基于教师反馈的写作修改反映出学生分析、推理和评价技能均呈发展趋势,教师反馈具有促进学生思辨能力发展的积极作用。
关键词:本科毕业论文; 教师反馈; 思辨能力; 个案研究;
- 穆从军,2016,英语专业学生的写作思辨能力调查[J],《现代外语》,39(5):693-703。
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外语界许多专家指出英语专业学生思辨能力不足,强调学生思辨技能的训练和研究,但对学生思辨习惯的研究和培养认识不够充分。本研究通过对某高校英语专业四年级73名同学进行思辨倾向性问卷调查和英语写作思辨质量测评,发现英语专业学生"思辨缺席"关键缺在思辨习惯的养成,尤其是质疑的习惯、分析问题的能力和思辨自信心比较欠缺。反映到英语写作上,问题主要出现在思辨精确度、宽度和修辞自洽度方面。具体而言,学生欠缺抽象概括和分析判断能力,论证缺少论据,论述肤浅,不能从相反或多角度考虑问题,读者意识不强。
关键词:思辨能力; 思辨技能; 思辨倾向性; 英语写作;
- 曲卫国,2016,国家标准能让英语学科走出困境吗?——谈谈英语专业改革与英语学科建设的关系[J],《外国语》(3):11-13。
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正英语作为一门工具在中国从来没有像今天这样具有举足轻重的作用,然而具有讽刺意味的是,大学的英语专业却从来没有像现在这样面临深刻的生存危机。一方面,社会各类英语教学机构如火如荼地蓬勃发展,另一方面,大学的英语本科专业却出现了招生难和就业难的窘境。相关的讨论充斥各种媒体,探究从课程设置、教材教法、学习内容、英语人才市场需求等多个层面展开。
关键词:英语专业;英语本科;讽刺意味;教学机构;课程设置;思辨能力;技能教学;英语类;文学课;文秋芳;
- 潘艳艳,2017,论转喻思维与外语专业学生思辨能力的培养[J],《外国语文》(2):127-131。
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针对中国外语专业学生的"思辨缺席症"和外语界学者们关于探索思辨能力培养途径的呼吁。将认知语言学的相关理论和研究成果运用到日常教学中,对培养外语专业学生的思辨能力能够起到事半功倍的作用。作为人类基本的认知机制,转喻在人类的概念系统、思维和推理方面有着重要的作用。论文结合认知语言学有关转喻的理论,以英语专业的精读课为例,讨论在日常教学中,如何通过凸显转喻思维的课程设计来培养学生的思辨能力。 更多
关键词:思辨能力; 转喻; 转喻推理; 课堂教学;
- 范能维、王爱琴,2017,国标背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索[J],《外语界》(1):7-14。
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"思辨缺席"已成为我国英语专业学生的"顽疾",《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》对英语专业学生的思辨能力培养提出了明确要求。本文以英语专业课程模块设计为抓手,探索将思辨能力的逻辑推理能力、创新思维能力、分析与解决问题能力、综合评价能力、实践能力等各项子能力培养分别融入语言技能类、语言知识类、语言应用类、文化素养类课程模块及实践模块教学,以此培养英语专业学生的思辨意识和思辨能力,从而进一步推进英语专业教学改革,提升英语专业教学质量。
关键词:国标; 课程模块; 思辨能力; 子能力培养;
- 于巧丽、肖德法王嘉,2016,独立学院英语专业学生思辨人格倾向研究[J],《外语研究》(4):53-56。
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本研究采用问卷测试并分析了独立院校英语专业学生的思辨人格倾向特质。研究结果显示:独立学院英语专业学生呈正面思辨人格倾向,但在思辨人格倾向的8个维度中,除寻真性和正义性两个维度外,其余各维度均低于我国外语类大学生的平均水平。在思辨人格倾向的两个类别上,独立学院学生的学术性显著低于社会性。对不同年级之间的对比结果未呈现出显著性差异。为培养学生的思辨人格倾向,建议融思维训练于课程教学之中,外语教师应提高自身的思辨能力。
关键词:思辨人格倾向;思辨能力;独立学院
- 文秋芳、张伶俐,2016,外语专业大学生思辨倾向变化的跟踪研究[J],《外语电化教学》(1):3-8。
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本文报告了我们对两所高校163名英语和德语专业大学生思辨倾向跟踪三年、调查四次(入学初和一、二、三年级期末)的研究结果。总体样本数据表明,外语专业大学生思辨倾向均分在4分以上,为积极、正向;第一次与第二次调查结果相比,呈明显下降趋势,第二、三、四次结果之间无显著差异。为了探究思辨倾向变化的实际情况及其原因,我们采用刺激性回忆的方法对18名受试进行了深度跟踪访谈,其中英语与德语的受试人数各半,他们的思辨技能水平均匀分布在高、中、低三个分数段。访谈数据表明,第一次与第二次量化数据呈现的下降趋势未能体现其内在的真实性与复杂性,更不能说明变化的原因。本次质性数据对此进行了很好的补充。这进一步证明量化研究一定要与质性研究有机结合。
关键词:思辨能力;思辨倾向;外语专业;跟踪研究
- 胡志雯、刘正光,2016,“新目标大学英语”《综合教程》试用情况调查与分析[J],《外语界》(2):31-37。
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优质教材是大学英语课程实现教学目标的重要媒介之一。本研究通过师生满意度问卷、教师反思日志及访谈等工具,对"新目标大学英语系列教材"之《综合教程》的试用情况进行调查分析。研究发现,师生较为认可教材的3个方面:(1)选材多元,目标和定位明确,工具性与人文性兼备;(2)技能任务设计合理,有机融合,自成体系;(3)学生语言、文化、思辨和自主学习能力等得到有效培养。
关键词:《综合教程》;任务设计;思辨能力;自主学习
- 徐锦芬、朱茜、杨萌,2015,德国英语教材思辨能力的体现及对我国英语专业教材编写的启示[J],《外语教学》,36(6):44-48。
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本文从培养思辨能力的视角对德国英语教材Science and Technology进行了分析,发现该教材在"内容与语言相融合"的理念下,以有争议性及认知挑战性的话题、真实性和多角度性的选材为载体,通过课堂批判性阅读与课下探究式项目学习实现课堂教学与课外实践相结合;设置多样性、连续性和整体性的任务,将培养思辨能力和自主学习能力相结合,成功地将知识学习、语言技能训练与思辨能力培养有机地融为一体。该教材以上特点对我国英语专业教材编写颇有借鉴意义。
关键词:英语教材;思辨能力;英语专业;教材编写
- 刘正光、艾朝阳,2016,从认知语言学看外语教学的三个基本问题[J],《现代外语》,39(2):257-266。
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本文在深入阐释"语义是核心,语法结构都有意义,语言基于使用"这三个认知语言学的基本特征的基础上,探讨外语教学中长期存在的"准确性、流利性和思辨能力不强"三个基本问题产生的原因,提出深入认识认知语言学的这三个基本特征能够为教学实践中更好地逐步解决这三个基本问题提供新的思路:准确性来源于对意义的深刻领会与把握;流利性必须掌握大量的固定表达式和表达方式,经过大量的语言使用达至知识和技能的自动化才能实现;语法结构的意义性在培养学习者思辨能力过程中起着不可替代的作用。本文还认为,这三个问题虽然表现为实践问题,但实则关涉语言的本质、语言习得和语言使用的理论问题。
关键词:准确性;流利性;思辨能力;认知语言学;三个基本特征
- 冯欣,2015,“学生为主体与教师为主导”的英语教学思辨能力发展探究[J],《外语教学》,36(04):64-68。
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摘要:有关思辨能力与外语教学关系的问题成为近年来我国外语教学界愈发关注的研究焦点。根据以学生为主体、以教师为主导的现代教育理念,英语教学思辨能力的发展立足于英语教师这个群体,讨论其思辨能力、思辨意识与其课程意识之间的关系,并在此基础上通过分析教师思辨意识对其认知改变、教学行为调整与学生思辨能力发展的促进作用,凸显英语教师思辨意识对聚焦思辨能力培养的课堂教学所能够发挥的能动机制,为后续具体化、实践性的研究提供理论基础。
关键词:思辨能力, 思辨意识, 英语教学, 教师为主导, 学生为主体
- 任玥,2015,试论思辨能力在英语专业低年级语言技能阶段的培养路径:一个隐蔽课程视角下的质性研究:一个隐蔽课程视角下的质性研究[J],《外语电化教学》(03):57-63。
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摘要:本研究尝试在语言教学中引入隐蔽课程这一概念,通过质性的研究方法证实在英语专业低年级可能培养"思辨能力",并有利于促进学生的深层学习,但需根据语言教学的特点对"思辨能力"进行详细界定,并据此对课程结构进行中长期的分层设计,通过"外显课程-隐蔽课程"的二元理念提高教学效果。
关键词:思辨能力, 隐蔽课程, 英语专业教学, 质性研究
- 余继英,2014,写作思辨“一体化”教学模式构建[J],《外语界》(05):20-28。
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摘要:英语专业教学有效整合思辨能力培养是一个亟须研究的重要课题。本研究在回顾国内外批判性思维能力培养与语言教学整合研究的基础上,针对当前语言技能与思辨能力培养相互割裂的现状,运用批判性思维模型理论与内容依托式教学理论,构建起英语写作课程的写作思辨"一体化"教学模式。该模式包括一体化的教学目标、一体化的教学内容和一体化的教学方法,旨在为我国英语专业写作课程改革提供可行性方案。
关键词:英语写作, 思辨能力, 一体化教学模式
- 林岩,2014,英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响[J],《外语界》(05):11-19。
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摘要:近年来,英语教育领域逐渐对加强学生思辨能力培养达成了共识,关于如何在英语技能课中培养学生思辨能力的研究有所增长,但是关于如何在英语专业知识课中培养学生思辨能力的研究仍相对较少。本文报告了在北京某高校英语专业国际关系简介课程中开展的一项通过密集读写任务培养学生思辨能力的行动研究。研究对学生写作和学生访谈进行了分析,发现密集读写任务在培养学生思辨能力方面效果明显,与此同时学生在专业知识和英语写作能力方面也取得了较大发展。本行动研究对广大英语专业知识课教师具有一定启发和借鉴意义。
关键词:英语专业知识课, 思辨能力, 密集读写任务