- 朱京、贾冠杰,2018,基于认知语言学的大学英语教学模式研究[J],《外语界》(3):30-37。
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本研究基于认知语言学的涉身观、构式观、概念观和使用观四项理论,依托体验原则、词汇—语法连续体原则、概念化原则和使用原则四项教学原则,构建了基于认知语言学的大学英语教学模式。该教学模式具有认知与情感协同发展,形式、意义与功能协同发展,语言、文化与思维协同发展的特点,以体验活动为基础、以构式习得为目标、以篇章输出为手段实现在教学中的具体应用。
关键词:认知语言学; 大学英语教学; 教学模式;
- 王宏俐、闫开伦、王慧敏,李蓓岚崔延红,2018,基于网络学习资源的学术英语读写教学模式实证研究[J],《外语界》(5):55-62。
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本研究借鉴体裁分析法和学术读写能力培养模式,构建了基于网络学习资源的学术英语读写教学模式,并对其进行了实践检验和效果评估。研究结果显示,相较于传统的体裁分析法,这一教学模式更受学生欢迎,能够有机结合语言知识技能培养与专业知识学习,增强学生的批判意识,对提高学生学术英语读写水平具有显著作用。
关键词:网络学习资源; 体裁分析法; 学术读写能力; 教学模式;
- 邓笛,2016,翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J],《外语界》(4):89-96。
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“翻转课堂”模式颠倒传统教学中知识传递与知识内化两个阶段以提高教学效果。针对翻转课堂模式,国内外已经开展大量研究。本文综述翻转课堂模式的发展过程和理论依据,总结梳理翻转课堂模式在我国大学英语教学中的实施流程和任务特点,希望能为翻转课堂模式的研究发展及其在大学英语教学中更为有效的应用提供启示。
关键词:翻转课堂;教学模式;大学英语教学
- 秦枫,2015,泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考[J],《外语电化教学》(5):57-62。
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泛在学习环境中,学习被认为是一种情境化、个性化、开放性和相互协作的活动,这不仅为实现真正意义上"以学生为中心"的外语教学提供了良好的学习环境,也赋予了"以学生为中心"的外语教学更为丰富的内涵。本文在回顾学生中心论的概念和理论基础上,结合泛在学习环境下外语学习的特点,讨论分析了泛在学习环境下"以学生为中心"的外语教学模式及其实现途径。
关键词:泛在学习;学生中心;教学模式
- 朱京、苏晓军,2015,认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J],《外语电化教学》(5):21-25。
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本文首先简述了微课和认知语言学视域下教学模式的基本情况,在对它们的特征进行分析归纳的基础上,尝试构建了以"微课"为载体,以"构式习得"为目标的微课教学模式。希望该模式的构建与应用能够不断推进认知语言学理论、现代信息技术与大学英语教学改革的进一步融合,为深化大学英语教学改革、实现教学模式创新提供借鉴。
关键词:认知语言学;微课;大学英语;教学模式
- 戈玲玲、李广伟、王一鸣,2015,基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台建设及其教学模式研究[J],《外语界》(4):11-17。
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本研究在建构主义理论指导下,以本源概念为研究对象,通过自主研制语料库的方式建立本源概念双语平行语料库,进而运用计算机编程技术和数据库技术开发一个基于校园网的Web教学平台,构建基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台系统,并在此基础上提出了"1+2+1"翻译教学模式,以期更好地为翻译教学服务。
关键词:语料库;本源概念;翻译教学;教学平台;教学模式
- 齐曦,2015,大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建[J],《外语界》(6):61-68。
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在我国大学英语向"学术英语"课程转型的背景下,本文基于对国内外"学术英语"课程设置的回顾,提出针对思辨能力、修辞与体裁意识、学术规范培养,在英语口头和书面学术交流两个方向课程中进行分层教学的课程设置构想,并详述了笔者所在高校中山大学依托内容、以项目驱动、互动合作的教学模式和课程的形成性评估实践,以期外语界同行进一步交流和探讨"学术英语"课程建设。
关键词:课程转型;学术英语;课程设置;教学模式;课程评估
- 邵春燕,2016,社会文化视角下英语专业写作教学的多角色参与模式[J],《外语界》(2):79-87。
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本研究在社会文化理论指导下,应用二语写作领域的研究成果,提出英语专业写作教学的多角色参与模式。多角色参与模式创设课堂活动情境,实现学生在写作中的思考者、作者、编辑、读者、裁判等多种角色的参与,由此发挥学生在写作过程中的主体性作用。研究初步表明,多角色参与模式能够从语言、语篇、逻辑和思辨层面有效提高学生的写作质量,并有助于培养学生的写作自主性。
关键词:社会文化理论;英语专业;写作;多角色参与;教学模式
- 邹绍艳、高秀雪,2015,大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J],《外语研究》(3):61-65。
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近年来,大学英语教学中的思辨能力培养问题日益凸显。本研究尝试根据思辨能力的相关理论设计出符合大学英语教学特点的调查问卷,促使大学英语教师反思教学各环节中对思辨能力培养的关注与重视情况。研究结果表明,大学英语教师对大学英语教学内容、教学模式这两方面的认同度较低。这说明大学英语教学内容和教学模式在培养思辨能力方面亟待改革。根据研究结果,本文进一步提出大学英语教学通识化转向,以教学内容承载思想,通过优化教学模式更好地培养思辨能力。
关键词:大学英语教学,思辨能力培养,教学内容,教学模式
- 胡杰辉、伍忠杰,2014,基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J],《外语电化教学》(06):40-45。
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摘要:本研究报告一项基于自建MOOC的校本大学英语翻转课堂教学实践。文章首先基于MOOC的典型特征分析了大学英语借力MOOC的课程论依据,接下来报告了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践。对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明,基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学,MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可,二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。
关键词:MOOC, 翻转课堂, 外语教育, 教学模式
- 胡杰辉、伍忠杰,2014,基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J],《外语电化教学》(06):40-45。
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本研究报告一项基于自建MOOC的校本大学英语翻转课堂教学实践。文章首先基于MOOC的典型特征分析了大学英语借力MOOC的课程论依据,接下来报告了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践。对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明,基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学,MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可,二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。
关键词:MOOC, 翻转课堂, 外语教育, 教学模式
- 周新云,2014,网络环境下“以写促学”教学模式的探究与应用[J],《外国语文》(01):145-148。
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摘要:网络环境下的"以写促学"教学模式就是以语言材料为中心,在教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间构建一个互动网络,在"以写促学"教学各个环节实现网络互动的教与学。这种模式不仅能更大地发挥"以写促学"的优势,还能在一定程度上弥补"以写促学"的局限性,有助于激发学生学习外语的兴趣与学习动机、增强学习的成就感和信心、培养学生学习的自主性。
关键词:网络环境, “以写促学”, “写长法”, 教学模式, 应用
- 陈朗、张锦原、贾根五,2013,多模态化《英语公众演讲》网站设计及教学模式创新[J],《外语电化教学》(06):50-55。
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摘要:《英语公众演讲》课程是近年来高校在响应国家培养高素质专业创新人才的时代召唤下孕育而生的一门教改新课型。研究在夯实多模态理论之基础上,构建"公众演讲多模态话语符号资源系统(简称MDSRSPS)",以该课程网站设计为案例探析了如何整合计算机网络技术的多模态符号资源,以实现教学模式在目标、内容、活动及方式等环节上的创新。
关键词:多模态分析, 《英语公众演讲》, 网站设计, 教学模式
- 赵翊君、杨跃,2013,博客辅助英语专业过程写作教学模式的实证研究[J],《外语电化教学》(05):46-51。
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摘要:本文研究了基于博客的过程写作教学法对中国英语专业本科生写作效果的影响。本研究采用了写作课堂教学和博客辅助写作相结合的方法,对81名英语专业二年级本科生进行了为期18周的实验研究。结果表明基于博客的过程写作模式可以提高学生的写作能力,大部分参与实验的学生对新教学法持积极态度,对解决过程写作法在实施过程中的问题发挥了积极作用。
关键词:博客, 过程写作, 教学模式
- 魏涛、朱天祥,2013,多模态双语复合型教学模式探索[J],《外国语文》(s1):177-179。
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摘要:本文介绍了四川外国语大学国际关系学院教师探索的多模态双语复合型教学模式的主要特色。这种崭新的教学模式能在短期内迅速对国际关系学院的英语专业和国际关系专业教师和课程资源进行整合,促进英语语言和国际政治学科的双语一体化。虽然该模式在教改中取得了良好的教学效果,但仍面临许多挑战。
关键词:双语教学, 多模态, 复合型, 教学模式
- 张素敏,2013,不同教学模式下的外语学习焦虑感干预研究[J],《解放军外国语学院学报》(4):57-61。
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摘要:本文以175名某高校学生为被试,对网络多媒体教学中不同教学中心模式下的外语学习焦虑感干预成效进行了研究。结果显示:与以"学生"或"教师"为单一中心的教学模式相比,兼顾"学生"和"教师"的"双中心"教学模式,最有利于降低学习者外语学习中的焦虑感。同时,本文还验证了"双中心"教学模式的综合运用,具有一定的理论和实践参考价值。
关键词:教学模式, 焦虑感, 网络多媒体教学, 教学干预
- 司显柱、赵海燕,2013,建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J],《外语电化教学》(3):70-74。
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摘要:本文在对传统和建构主义教学模式对比、分析基础上,论述了建构主义之于大学英语教学改革和大学英语教学模式创新的意义,并以具体的课程为例,阐释了建构主义教学模式下大学英语课程的设计过程。
关键词:大学英语, 教学模式, 建构主义, 课程设计
- 沈惠忠、袁轶锋,2013,中国英语教学与研究的新构架:感知、实践与范式[J],《外语教学理论与实践》(1):1-7。
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摘要:本文通过对英语教学与研究相关文献的审视,指出了当前中国英语教学与研究所存在的误区,即忽视或摒弃自身语言文化和身份特性。在教学中,刻意模仿第一语言英语,试图达到英语为母语说话者准确、流利、自如地使用英语的程度。在科研中,一味效仿西方英语研究模式,其关注点往往是有待完善的学生英语。与此同时,本文结合中国英语教学与实践的现状,对中国式英语进行反思,在此基础上,对中国式英语重新定义。运用传统的中国儒学原理,并融入相应的西方学习理论和语言学习理论,笔者提出了全新的中国式英语教学模式,旨在于帮助中国英语学习者在本土化双语学习语境中更有效地掌握和运用语言知识,提高语言能力,达到最大的学习效果。更重要的是,以...
关键词:中国式英语, 教学与实践, 教学模式, 儒学原理
- 李宝宏、尹丕安,2012,多模态语境下大学英语教学模式的一项实证研究[J],《外语电化教学》(6):72-75。
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摘要:本文回顾了多模态话语国内外研究状况,分析了多模态话语理论框架,进行了多模态语境下新的大学英语教学模式的一项实证研究。这种教学模式摆脱了传统教学模式的束缚,引导学生进行积极地、灵活多样地英语语言知识技能学习、跨文化学术交流能力与文化素养培养,适应多样化、网络化、个性化的英语教学模式。
关键词:多模态, 大学英语, 教学模式
- 蒋学清、丁研,2012,现代教育技术下的新型大学英语教学模式理论框架初探[J],《外语电化教学》(6):42-46。
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摘要:本文尝试性提出了现代教育技术下的新型大学英语教学模式理论框架。该理论框架整合了多模态、多媒体、多环境理论,计算机技术与外语课程生态化整合理念以及建构主义等教学理念,以环境的创设和教学结构的改变为主要特征,以多模态体验和模态转化学习为实际操作的着力点。与以往单纯以建构主义理论或/和计算机辅助语言学习理论为基础的理论框架相比,本文的框架更加系统、细致,对实际教学模式的设计更具指导意义。
关键词:大学英语, 教学模式, 理论框架, 信息技术, 建构主义