- 胡志雯、稂建中蒋珍云，2018，项目实践共同体中教师合作学习及其对专业发展的影响[J]，《外语界》（4）：27-35。
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摘要：
本研究通过对某高校英语教师项目实践共同体的参与式观察及非正式访谈,探究教师合作学习情况及其对教师专业发展的影响。研究发现:(1)项目实践共同体中,教师合作学习维度涵盖正式计划型、正式偶发型、非正式计划型和非正式偶发型4个象限,合作行为类型主要包括交流情感、分配任务、传递信息、活跃气氛、分享知识、制定方案和规则、寻求或提供帮助;(2)合作学习对教师发展的个人、社会和专业层面均产生影响,且影响程度不一。
关键词：项目实践共同体; 合作学习; 教师发展;
- 孙倚娜、李翠英，2016，大学英语课程设置优化与大学英语教师的可持续发展[J]，《中国外语》，13（1）：19-24。
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在高等教育国际化的背景下,英语作为国际语言在我国高校发展中的作用日益受到关注,它既是学生获得国际视野和跨文化交流能力的主要媒介,也是学生进行专业学习的重要工具。这一发展变化对大学英语教学和教师发展都具有很大的挑战性。本文根据通识教育的目标、原则和知识领域,从我国大学英语学习的目标和高等教育国际化发展的需求出发,对大学英语通识教育课程设置和在职大学英语教师的可持续发展提出了建设性的意见和建议。
关键词：大学英语; 课程设置; 教师发展;
- 王立非、葛海玲，2016，论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J]，《外语界》（6）：16-22。
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本文从国家需求、商务英语师资现状、国外商务英语教师要求、国家标准要求、学科教师理论和实践等方面出发,探讨我国商务英语教师专业能力构成和教师发展的途径。文章指出,商务英语教师专业能力应由语言能力、教学能力、专业知识和实践能力构成,应尽快规划和出台英语类专业教师的职业能力标准,建立和完善教师发展体系,对接商务英语教师发展需求,以保证商务英语专业建设和人才培养的质量。
关键词：商务英语; 教师发展; 国家标准; 专业能力;
- 雷丹，2016，大学英语教师人际生态位的偏离和矫正[J]，《外语电化教学》（3）：74-79。
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本文将"人际生态位"的概念引入大学英语教师发展的研究中，探讨了大学英语教师人际生态位的几组主要关系及其"关系"的失谐所导致的教师生态位的偏离，并提出教师自身对人际"生态意识"的培养必将促进教师生态位的完善和发展。
关键词：大学英语教师；人际生态位；教师发展
- 朱涌河，2015，中国语境下英语教师语言意识实证研究[J]，《外语界》（02）：70-79。
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摘要：本研究基于Andrews的"教师语言意识"模式,采用语法性测试、课堂观察和深度访谈等研究方法,对高校英语教师的语言意识展开调研。研究结果表明:教师语言系统知识欠缺,元语言能力有待提升;课堂教学过程中教师语言意识的核心内容,即"语言系统知识"的取舍以及教学组织方式受到教师专业知识、语言能力、认知意识和个人学习经历等因素的合力影响。研究进而在中国外语教学语境下对教师语言意识模式进行了改进。本研究结果有助于认清目前中国高校英语语法教学的现状,为教师专业发展提供一定启示。
关键词：教师语言意识, 语法教学, 教师发展
- 郭遂红、陈元骊，2014，大学英语教师网络培训评价研究[J]，《外语电化教学》，46（04）：69-74。
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摘要：科学的网络培训评价有助于避免网络培训的形式化,有助于评估教师知识与能力的提高情况、了解培训的不足及问题,为后续培训提供经验借鉴与数据支持,最终促进教师发展。本研究借鉴Kirkpatrick(1998)四层次模型,结合国内关于评价内容、评价材料、评价主体等研究成果,采用文献法、问卷调查法及访谈法收集资料及数据,分析当前网络培训评价存在的问题,提出对策,旨在构建符合中国大学英语教师发展需求的网络培训评价体系。
关键词：网络培训评价, 大学英语教师, 教师发展
- 李翠英、孙倚娜，2014，国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示[J]，《外语界》（01）：57-63。
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摘要：本研究概述、评价和比较了美国、澳大利亚、以色列、日本四个国家的英语作为二语教师的能力标准,探讨了我国英语教师发展在能力标准制定、评估等方面存在的不足,指出为实现英语教育改革目标亟须制定统一、可行的英语教师能力标准。文章进而结合联合国教科文组织关于21世纪教育发展形势的论述,提出国际化视野下我国英语教师能力标准的研制设想,呼吁广大英语教师制定个人发展计划,努力提升作为英语教育者的专业素养。
关键词：英语教师, 能力标准, 教师发展
- 钱晓霞、陈明瑶，2014，教育叙事视域下的外语教师研究:回顾与反思[J]，《外语界》（01）：49-56。
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摘要：近十余年来,教育叙事在我国日益受到教育研究者和一线教师的关注,逐渐成为一种重要的研究范式。然而,叙事研究在高校外语教师研究领域却显得声微言轻。本文依据近十余年来发表的相关文献,循迹外语教育叙事研究的发展,综述国内外教育叙事视域下的外语教师研究,以此来探讨教育叙事对外语教师发展的重要性和必要性。
关键词：教育叙事, 研究范式, 英语教学, 教师发展
- 郭遂红、陈元骊，2014，大学英语教师网络培训评价研究[J]，《外语电化教学》（04）：69-74。
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摘要：科学的网络培训评价有助于避免网络培训的形式化,有助于评估教师知识与能力的提高情况、了解培训的不足及问题,为后续培训提供经验借鉴与数据支持,最终促进教师发展。本研究借鉴Kirkpatrick(1998)四层次模型,结合国内关于评价内容、评价材料、评价主体等研究成果,采用文献法、问卷调查法及访谈法收集资料及数据,分析当前网络培训评价存在的问题,提出对策,旨在构建符合中国大学英语教师发展需求的网络培训评价体系。
关键词：网络培训评价, 大学英语教师, 教师发展
- 郭遂红、陈元骊，2014，大学英语教师网络培训评价研究[J]，《外语电化教学》（04）：69-74。
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摘要：科学的网络培训评价有助于避免网络培训的形式化,有助于评估教师知识与能力的提高情况、了解培训的不足及问题,为后续培训提供经验借鉴与数据支持,最终促进教师发展。本研究借鉴Kirkpatrick(1998)四层次模型,结合国内关于评价内容、评价材料、评价主体等研究成果,采用文献法、问卷调查法及访谈法收集资料及数据,分析当前网络培训评价存在的问题,提出对策,旨在构建符合中国大学英语教师发展需求的网络培训评价体系。
关键词：网络培训评价,, 大学英语教师,, 教师发展
- 吴青，2013，笔译教学的设计与实施:从构建教师个人理论开始[J]，《中国翻译》（04）：36-44。
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摘要：教师教育和发展已成为外语教学领域的核心课题之一,但可资借鉴的理念与成果,却在翻译教学这个关系密切又并不年轻的领域中鲜为人知。在外语教育中,教师个人理论不仅被视作影响课堂教学成败的关键因素,如何帮助教师构建合理的个人理论更被视为教师教育的核心内容。本文认为,这两点在翻译教师教育中同样适用。本文将专注于讨论笔译教学(相对于口译教学而言)的设计与实施,提出在笔译教师的职业成长路线图上构建教师个人理论占据重要地位,具体探讨笔译教师个人理论的构成,明确教师需要在教育目标、学习理论、课程设计、教学方法、笔译能力、研究对象、笔译特点等诸方面构建合理认知,才能成长为一名积极能动、独立自主的笔译教师,为成功的的笔译教学做好必要铺垫。作者将指出教师个人理论方面的研究成果对笔译教师教育在创设目的和课程内容方面的启示。
关键词：笔译教学, 教师个人理论, 教师教育/师资培训, 教师发展
- 郭遂红，2013，外语教师自主和共同发展的多元模因构建[J]，《外国语文》（1）：130-133。
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摘要：外语教师发展除了应遵循本专业发展的一般规律之外,还体现了模因进化的过程。外语教师发展持续不断,周而复始,形成模因复制的一个个环路,通过模因选择和淘汰,实现模因增值。同样共同发展的外语教师在相互影响中提高自己的能力,教师将适合发展的有利因子相互结合,同时复制和传播形成共同发展。对模因周期和模因共同体的研究在外语教师的自主学习和共同发展等方面有着积极的作用,体现在不断提高、不断更新、相互促进和共同完善的发展过程。
关键词：模因, 教师发展, 学习自主, 模因复合体
- 张莲、吴一安、金利民、孙有中、周燕，2013，英语专业课程改革与教师发展良性互动机制的构建——以北外英语学院为例[J]，《外语与外语教学》（3）：30-33。
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摘要：本文概括报告北京外国语大学英语学院英语专业课程改革与教师发展之间良性互动机制构建的理论、策略与实践。对过去几年的实践考察表明,课程改革与教师发展之间存在良性互动关系:前者作为社会文化中介工具调节、影响着后者,后者作为实现前者目标的基础,也会反过来调节、影响前者。二者的辩证互动既推动了课程改革的进程,也激发了教师队伍成长的内在生命力,彰显了教师发展的现实意义,从而更有效地推动教师持续性发展。
关键词：英语专业课程改革, 教师发展, 良性互动
- 王娜、杨永林，2013，数字化写作;我们在行动[J]，《外语电化教学》（2）：59-65。
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摘要：新世纪以来,大学英语教学的改革进入了一个里程碑式的发展时期。信息化、网络化、资源化的建设是这个改革时期的鲜明特色。全面提升高等教育质量是现阶段教育改革的主旋律。面对新的变化,大学英语教学怎么办的问题,值得我们认真思考。本文通过"体验英语-写作教学资源平台"的研发与应用,从"成功要素、教师发展、数字写作、教学流程、支撑材料、理念创新、最终目标、感受新知"八个方面,讨论了数字化教学的实践经验与发展前景,为大学英语教学的改革提供了一种新的研究思路。
关键词：大学英语教学, 数字化写作, 教师发展
- 李四清，2012，通识教育理念下的大学英语教师发展探究[J]，《外语电化教学》（2）：26-30。
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摘要：在英语教学改革与发展的背景下;外语通识教育的理念受到普遍关注;通识教育可以作为我国大学英语教学发展的一个方向。文章基于对一组定义和关系、需求和趋势的梳理和分析;提出通识教育理念下大学英语教师发展的核心内涵;包括教师的知识结构、创新能力和自主能力;然后从内容和途径两个方面对基于该内涵的大学英语教师发展进行了探讨。
关键词：外语通识教育, 教师发展, 大学英语教学
- 王丽娟、刘婷，2012，教学之魂的自我效能感:教师发展中不可忽视的积极动机[J]，《外国语文》，28（2）：139-144。
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摘要：本文借鉴教育心理学科理论——自我效能感理念;探讨自我效能感与外语教师的教育行为、决策能力的提升之间的关系;分析削弱教师的自我效能感并影响其职业发展的因素;讨论影响教师自我效能感的职业因素、提升教师自我效能感的必要意义和教师自我效能感对教师教育的反省作用。
关键词：自我效能感, 教学之魂, 教师发展
- 王艳，2011，优秀外语教师实践性知识的个案研究[J]，《外语教学理论与实践》（1）：68-76。
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摘要：本文从对实践性知识的实践性、个人化和情境性等的理解出发;探讨优秀大学外语教师的实践性知识。研究的核心问题是:(1)优秀外语教师实践性知识的构成与特点是什么?(2)外语教师实践性知识的来源与影响因素是什么?(3)学生在教师实践性知识建构中发挥怎样的作用?研究采取定性个案研究方法;课堂观察、深度访谈和问卷调查为主要研究工具。通过对教师行为的呈现以及教师自己的意义解释;揭示优秀外语教师实践性知识的内涵。
关键词：外语教师, 实践性知识, 教师发展
- 文秋芳、常小玲，2012，为高校外语教师举办大型强化专题研修班的理论与实践[J]，《外语与外语教学》，262（1）：1-5。
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摘要：在过去六年中;中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合为高校外语教师举办了42期专题研修班;参班人数近万人次;来自全国各地的近万名在职外语教师从中获益。六年来的实践证明此类研修班是提升高校在职外语教师专业化能力的最有效的形式之一。为了将这一研修形式在更大范围内推广;本文阐述了我们举办此类研修班的理论框架、选择研修主题的理据;并较为详细地介绍了如何将该理论应用于研修班实践活动的各个环节。
关键词：教师发展, 外语教师发展, 专题研修班, 体验式学习, 互动合作
- 刘黛琳、卢丽虹，2012，论高职高专公共英语教师发展[J]，《外语界》，151（4）：23-29。
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摘要：本文阐述了我国高等职业教育的发展及其对高职高专教师发展提出的"双师素质"要求。在剖析当前高职高专公共英语教师所面临困境的基础上;文章提出了高职高专公共英语教师的发展途径:(1)赴企业实践锻炼;增加行业实践经历;(2)拓展专业知识领域;(3)加强与专业教师合作教学。
关键词：高职高专教育, 公共英语, 教师发展
- 王守仁，2012，在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J]，《外语界》，151（4）：2-5。
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摘要：本文将构建大学英语课程体系与大学英语教师队伍建设联系起来;从教师团队层面和个人层面讨论大学英语教师队伍建设的设想和举措。
关键词：大学英语课程体系, 课程建设, 教师发展
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