iReasearch学术科研网

目前国内外翻译能力研究大多关注翻译能力构成、翻译能力培养、翻译能力测试等几个方面,围绕"翻译能力是什么?"和"如何培养翻译能力"展开,较少涉及译者从翻译课堂步入翻译职场之后,翻译能力如何从潜能变为现实,译者如何从文本层面的翻译任务执行者转变成为翻译社会活动行动者的过程。本文从翻译社会学的视角考察译者能力研究,利用布尔迪厄的场域理论中的"资本"理论,考察译者需要借助哪些条件把翻译能力变成场域竞争优势,从而获取有利的场域地位,赢得场域竞争。文章最后提出构建场域竞争为导向的译者能力培养模式,帮助译者更好适应全球化和市场化的场域竞争。

中国英语能力等级量表是国家外语测评体系改革的重要组成部分,翻译能力等级量表(包括口译和笔译)是其中具有创新性的课题。截至目前,国际上尚无专门的英汉互译能力等级量表,因此亟需开发翻译能力量表以满足社会各界需要。本文在建立笔译能力构念基础上,提出并详细描述了中国英语能力等级量表项目下的笔译能力等级量表参数框架。

转喻是翻译不可或缺的运作机制,然而转喻能力在翻译教学中的价值尚未得到充分探讨。本研究考察了英语专业学生转喻能力与翻译能力之间的关系,探究了影响翻译能力的转喻能力要素。结果表明,转喻能力对翻译能力具有一定影响,影响要素包括识别与创造转喻能力、转喻转换次数等。研究进而提出翻译教学中转喻能力发展的干预机制,以提升学生的翻译能力。

在翻译职业化时代背景下,信息素养对于职业译者的重要性愈发凸显。本文分析了职业化时代译者的信息需求,借鉴信息素养与翻译能力的研究成果阐释了译者信息素养的概念内涵,构建了职业化时代译者信息素养模型,进而探讨了译者信息素养对于翻译专业的教学意义。文章认为信息素养是译者胜任翻译职业的元素养,翻译技术教学应实现从技术能力培训向信息素养培养的目标升级。

翻译教学与研究的一个重要目的是提高学习者的翻译能力，汉译英表达能力是翻译能力的重要组成部分，由英语选词能力、词语搭配能力、造句能力和语篇能力构成。由于受到语感等因素的制约，汉译英表达能力的提升成为翻译实践和教学的瓶颈，而网络技术的发展为改变此现状提供了有力支持，借助网络技术建立网络互动教学模式可以有效地培养学习者的表达能力。

译者胜任力构建对译者能力培养及翻译任务管理具有理论和现实意义。本研究在对相关文献进行共词分析的基础上，对专业译者进行了行为事件访谈，提取了译者胜任力特征词量表，然后对400名外语教师、职业译者和翻译方向研究生进行了大样本问卷调查。探索性因子分析表明，译者胜任力由认知能力、适应能力、职业素养、语言能力和操作能力等5个维度26个因子构成，验证性因子分析表明该模型拟合良好。

翻译能力研究表明，翻译能力是一个由多种子能力构成的复合体，可以后天习得。本文基于学界较为认同的PACTE翻译能力构成模型，参照美国蒙特雷国际研究学院口笔译硕士项目的课程设置，分析了我国MTI课程设置存在的不足，并从翻译能力培养角度提出了课程设置改进建议，具体包括增开相关课程提升学生的双语子能力、语言外能力和翻译知识能力，增加必修课程比例增强策略子能力培养的系统性，延长基本学制，以此确保翻译人才培养质量。

本文采用因子分析法,对比分析学生译者与职业译者翻译元认知监控的因子构成,并进一步揭示元认知监控与翻译能力的相关性,分析发现:1)翻译元认知监控主要包括翻译监控、自我评价、事先计划、意图评估和自我调节五因素;2)由于职业译者和学生译者在审美、动机与目的、翻译记忆以及翻译过程处理上的差异性,造成了二者在自我调节上差距最大,其他依次为意图评估、事先计划、自我评价和翻译监控;3)相关性研究表明,学生译者的翻译监控、自我评价、事先计划三因素与翻译能力呈正相关,而职业译者的元认知监控五因素与翻译能力均有一定相关性。