- 朱京、贾冠杰，2018，基于认知语言学的大学英语教学模式研究[J]，《外语界》（3）：30-37。
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本研究基于认知语言学的涉身观、构式观、概念观和使用观四项理论,依托体验原则、词汇—语法连续体原则、概念化原则和使用原则四项教学原则,构建了基于认知语言学的大学英语教学模式。该教学模式具有认知与情感协同发展,形式、意义与功能协同发展,语言、文化与思维协同发展的特点,以体验活动为基础、以构式习得为目标、以篇章输出为手段实现在教学中的具体应用。
关键词：认知语言学; 大学英语教学; 教学模式;
- 文旭，2019，基于“社会认知”的社会认知语言学[J]，《现代外语》，42（3）：293-305。
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认知语言学的"社会转向"是认知语言学自身发展的必然趋势,该转向促成了"认知社会语言学"和"社会认知语言学"的诞生,前者是认知语言学与社会语言学的结合,主要关注语言的社会变异等宏观语言问题,后者是认知语言学与社会认知理论的结合,重在研究社会认知如何影响语言知识的表征、语言习得、语言使用(包括产出与加工)、语言演化等。本文基于社会认知理论,探讨了社会认知语言学的基本内涵和主要研究内容。基于"社会认知"的社会认知语言学的提出,是对认知语言学的"社会转向"的有益补充,为认知语言学的发展提供了新的视角。
关键词：认知语言学; 社会认知; 社会认知语言学;
- 钟书能、杨康，2019，中华文化典籍中话题压制翻译技巧研究——中华文化典籍英译探微之七[J]，《中国翻译》，40（2）：157-164。
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本文从认知语言学的视角出发,运用"压制"这一概念对比了话题压制现象在现代英语、现代汉语以及古代汉语中的句法特征,并在此基础上探讨了三种涉及中华文化典籍中话题压制的汉译英技巧。我们认为本文的研究成果对认知语言学、翻译研究以及对外汉语教学有积极的启示作用,期望未来有更多的中华文化典籍翻译研究与认知语言学有机结合,推动中华文化更好更快地走出去,提高文化自信。
关键词：中华文化典籍; 认知语言学; 话题链; 压制; 话题压制; 离题主语;
- 张建理、麻金星，2016，双层级事件模型展现的汉语及物动结构式[J]，《外国语》（5）：19-31。
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汉语及物动结句复杂多样,内含不同题元配置,题元间的语义关联也不同。构式语法可以将相关句子归入多个变式并区分窄义和广义构式。本研究将因果概念事件对窄义构式的投射分为两层:宏观层概念投射致事到主语,投射使事到宾语;微观层择要投射并彰显具体题元。被投射的题元借助语法转喻在构式中复合兼容。运用此双层级事件模型可以演示此构式的编码和解码过程。与英语不同,汉语有多个及物动结变式。这是汉语的功能主导特性使然。
关键词：认知语言学; 汉语研究; 因果事件; 及物动结构式; 句法-语义接口; 英汉对比;
- 魏在江，2016，认知语言学中的语境:定义与功能[J]，《外国语》（4）：39-46。
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语境是语言学中最重要、最复杂的概念之一。从认知语言学的基本观点、基本主张来看,认知语言学不可能回避语境的研究,语境在认知语言学中占据相当重要的地位。本文从原型范畴、隐喻转喻、构式语义等方面论述语境在认知语言学中的地位和作用,揭示认知语言学必须重视语境的重要性的道理。
关键词：认知语言学; 语境; 定义; 功能;
- 唐国宇、顾金成，2017，基于“事件域突显模型”的菜肴命名模式研究[J]，《外国语文》（2）：82-90。
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认知语言学中的"事件域认知模型(ECM)"可较好地解释认知规律和句法构造的成因,但对于语言中的隐转喻表达往往解释不够充分或具体。中国菜肴命名庞杂,包含大量隐转喻,虽然很多学者对其命名方式、文化内涵、修辞特点等方面进行了大量的描述和分析,但这些论述主要局限于修辞学、翻译学等层面,未能上升到认知思维层面的研究,运用认知语言学理论对中国菜肴的命名机制做深入分析则为空白。本文基于认知语言学理论ECM和"突显原则",兼顾"隐转喻"认知方式,建构了"事件域突显模型(ECM+)",对8大菜系里4000条菜肴名(每大菜系任选500条)进行了详细统计和定量分析,以此建立和分析中国菜肴的命名模式。 更多
关键词：认知语言学; 事件域突显模型; 汉语菜肴名; 命名模式;
- 朱京、苏晓军，2015，认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J]，《外语电化教学》（5）：21-25。
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本文首先简述了微课和认知语言学视域下教学模式的基本情况，在对它们的特征进行分析归纳的基础上，尝试构建了以"微课"为载体，以"构式习得"为目标的微课教学模式。希望该模式的构建与应用能够不断推进认知语言学理论、现代信息技术与大学英语教学改革的进一步融合，为深化大学英语教学改革、实现教学模式创新提供借鉴。
关键词：认知语言学；微课；大学英语；教学模式
- 李翠英、程晓堂，2016，二语学习研究的认知语言学路径——《认知语言学与二语学习——理论基础与实证研究》介评[J]，《外语教学》，37（1）：111-113。
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Andrea Tyler教授最新出版的专著《认知语言学与二语学习——理论基础与实证研究》一书，探索了二语教学的认知语言学路径。作者在书中首先探讨了认知语言学基本理念同二语教学的关系，然后运用实证研究来说明如何将认知语言学的理论应用于二语教学，为广大二语教学研究者和外语教师提供了一个很好的学习范式。
关键词：认知语言学；二语学习；实证研究
- 刘正光、艾朝阳，2016，从认知语言学看外语教学的三个基本问题[J]，《现代外语》，39（2）：257-266。
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本文在深入阐释"语义是核心,语法结构都有意义,语言基于使用"这三个认知语言学的基本特征的基础上,探讨外语教学中长期存在的"准确性、流利性和思辨能力不强"三个基本问题产生的原因,提出深入认识认知语言学的这三个基本特征能够为教学实践中更好地逐步解决这三个基本问题提供新的思路:准确性来源于对意义的深刻领会与把握;流利性必须掌握大量的固定表达式和表达方式,经过大量的语言使用达至知识和技能的自动化才能实现;语法结构的意义性在培养学习者思辨能力过程中起着不可替代的作用。本文还认为,这三个问题虽然表现为实践问题,但实则关涉语言的本质、语言习得和语言使用的理论问题。
关键词：准确性；流利性；思辨能力；认知语言学；三个基本特征
- 唐卫平、赵耿林，2016，省略现象研究:反思与发展——省略认知观VS省略生成观[J]，《外语教学》，37（3）：40-44。
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省略现象一直受到语言学界的关注，长期以来，生成语言学范式下的句法省略研究占主导地位，而省略的认知研究比较少见。根据认知语言学的基本假设，省略认知观对省略生成观中的省略的回指性、先行词与省略部位的一致性、省略部位的句法地位、允准机制的适用性提出了质疑，省略认知观为省略研究开拓了认知的新视野。
关键词：省略；省略生成观；省略认知观；生成语言学；认知语言学
- 张炜炜、刘念，2016，认知语言学定量研究的几种新方法[J]，《外国语》，39（1）：71-80。
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本文针对近期认知语言学研究中出现的定量转向,用具体案例介绍了一系列国际认知语言学研究中前沿的多元统计方法,主要涉及探索性统计分析(如聚类分析、多维尺度分析)、验证性统计分析(如逻辑斯蒂回归建模、混合效应回归建模)以及机器学习模型(如随机森林、朴素判别学习)三个方面。最后,本文还简要介绍了在这些数据统计分析中可资利用的统计软件包(R环境)。
关键词：认知语言学; 定量研究方法; 多元统计
- 张炜炜、NianLiu，2015，认知语言学研究的“实证周期”[J]，《外语研究》（3）：18-23。
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本文从"实证——定量——多元统计"的思路论证了认知语言学方法论的发展理据，指出认知语言学研究应遵循"实证周期"的指导思想，对语言现象进行客观、科学的描述。并分别从研究假设的提出、实证数据的收集以及数据的定量分析三个方面具体阐释了如何在"实证周期"思想的指导下进行认知语言学研究。
关键词：认知语言学，实证周期，定量研究方法
- 刘正光、陈弋徐皓琪，2016，亚瑟·韦利《论语》英译“偏离”的认知解释[J]，《外国语》，39（2）：89-96。
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国内学者对韦利《论语》英译研究虽然成果斐然，却大多集中于对其翻译风格和翻译水平进行评析，或从文化层面解释大的认知背景对韦利翻译的影响，甚少有学者论及韦利翻译过程中出现各种偏离现象的根本认知动因。本文借助认知语言学识解的相关原则，以韦利《论语》英译过程中出现各种偏离现象为切入点，从辖域、视角和突显的维度考察了译者主体性对原语文本的理解和译文输出的影响，解释了各种偏离产生的深层认知原因。研究表明，认知语言学的基本原理和方法对翻译理论的建设与实践具有很强的借鉴意义。
关键词：认知语言学; 识解; 译者主体性;《论语》
- 张蕊，2015，再论认知语言学与批评话语分析的融合——以“侧重”识解操作为例[J]，《外语研究》（6）：34-41。
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本文在张辉，江龙(2008)的基础上，探讨了该文发表后认知批评语言学的新发展。文章首先对批评话语分析在认知方面的不足进行了概括性分析，强调了将认知语言学理论运用于批评话语分析的必要性与可行性。文章在认知语言学框架下选取“侧重”识解操作，对其在话语策略的实施、话语目标的达成以及对语篇与话语实践过程之间关系的阐释性作用进行了论述。本文认为，将认知语言学与批评话语分析相融合，建立与发展认知批评语言学，在理论和实践两个层面都具有重要意义。
关键词：认知语言学，批评话语分析，识解操作，侧重，转喻
- 钱书能、黄瑞芳，2015，虚拟位移语言现象研究:回顾与展望[J]，《解放军外国语学院学报》，38（3）：31-39。
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虚拟位移是一种特殊的空间移动事件,其特点是使用位移动词表征静止的事物。自从Talmy首先注意并深入研究此类特殊的语言现象后,虚拟位移的研究受到了认知语言学和心理语言学的广泛关注。本文在介绍虚拟位移的定义和分类及其所涉及的相关理论的基础上,从理论研究、跨语言对比研究和实证研究三个角度综述了国外虚拟位移的研究,并总结了国内虚拟位移研究集中的五个方面。最后指出未来我国虚拟位移的理论研究应该结合语料库语言学,诉诸大量语料,提高研究结果的信度。跨语言对比研究应该扩大语言的种类,既要进行不同框架语言之间的对比,又要进行相同框架语言之间的对比。国内迫切需要填补虚拟位移实证研究的空白,并同时关注虚拟位移的理解和产出情况。 更多还原
关键词：虚拟位移； 认知语言学； 心理语言学； 跨语言对比；
- 谢翠平、刘承宇，2015，历史认知语言学:复杂性范式的兴起[J]，《外语与外语教学》，36（2）：32-37。
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21世纪的认知语言学更加注重阐释特定文化模型和认知资源对概念结构和意义的构建及其生成机理,产生了历史认知语言学和认知社会语言学两个新分支。其中历史认知语言学结合认知语言学的基本理论和历史语言学的研究范式,试图建构一种新的研究范式,即语言被视为一个复杂自适应系统的研究方法,从而开启了认知语言学复杂性研究范式的兴起,预示着语言学研究向自然科学方向发展的趋势。这一新的研究范式必将推动认知语言学向一个更为广阔的空间发展。本文将对历史认知语言学的产生背景、研究范式、研究话题和方法等方面予以概述,并对该领域的发展前景予以展望。 更多
关键词：历史认知语言学； 认知语言学； 复杂自适应系统；
- 孙崇飞、张辉，2015，再论体验认知教学模式[J]，《外语教学》，36（02）：45-51。
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摘要：认知语言学坚持体验认知观,特别强调人在语言使用过程中的认知主体作用,这为重视和发挥学习者主体能动性、改善外语教学方法和提高教学效率提供了坚实的理论基础。认知语言学的两大基础承诺、五大理论假设和"社会转向"与外语教学的各个方面都紧密相关,形成一个互动、整合的整体系统。本文在详细讨论主体能动性、语言和非语言知识及其认知功能的基础上,结合认知语言学理论假设和神经语言学相关实证研究结果提出体验认知教学模式的实践操作流程,使其更具系统性和可操作性。
关键词：认知语言学, 体验认知观, 主体能动性, 语言和非语言知识, 神经语言学, 体验认知教学流程
- 程琪龙、程倩雯，2015，动词和构式之间的关系——词汇构式语法[J]，《外国语》，38（03）：2-11。
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摘要：词汇构式语法的主要关注点是动词和变式之间的关系。词汇构式语法更关注经验知识的作用,倡导运用动词多义的方法来弥补论元结构构式语法表述的缺陷。虽然词汇构式语法的表述相对精确,但它的表述机制显得比较复杂。本文通过和投射模式以及和论元结构构式语法的比较,阐述词汇构式语法在处理动词类组和变式之间关系的理论机制,评价它的理论优势和不足。
关键词：词汇构式语法, 构式语法, 语义框架, 认知语言学
- 钟书能、黄瑞芳，2015，虚拟位移语言现象研究:回顾与展望[J]，《解放军外国语学院学报》，38（3）：31-39。
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摘要：
虚拟位移是一种特殊的空间移动事件,其特点是使用位移动词表征静止的事物。自从Talmy首先注意并深入研究此类特殊的语言现象后,虚拟位移的研究受到了认知语言学和心理语言学的广泛关注。本文在介绍虚拟位移的定义和分类及其所涉及的相关理论的基础上,从理论研究、跨语言对比研究和实证研究三个角度综述了国外虚拟位移的研究,并总结了国内虚拟位移研究集中的五个方面。最后指出未来我国虚拟位移的理论研究应该结合语料库语言学,诉诸大量语料,提高研究结果的信度。跨语言对比研究应该扩大语言的种类,既要进行不同框架语言之间的对比,又要进行相同框架语言之间的对比。国内迫切需要填补虚拟位移实证研究的空白,并同时关注虚拟位移的理解和产出情况。
关键词：虚拟位移； 认知语言学； 心理语言学； 跨语言对比；
- 梁晓晖，2015，英语写作思维的认知型多模态培养模式[J]，《外语电化教学》（01）：43-49。
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摘要：近年来多媒体、多模态外语教学得以快速发展。但现有研究更多关注包括师生等各参与成分在内的互动形式以及教学程序上的模式设计,而针对课程内容本身特点或就具体内容的内在逻辑进行多模态设计的尚不多见。本文将写作思维界定为贯穿写作过程的三个层次——宏观层次思维、次宏观层次思维、微观层次思维,并从认知语言学的理论出发,借助多模态手段,为各写作思维层次的培养设计了具体教学模式。
关键词：英语写作, 思维培养, 认知语言学, 多模态
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