- 古海波、顾佩娅，2015，《批评性英语教学中的情感研究》评介[J]，《外语教学与研究》，47（04）：634-638。
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摘要：<正>Sarah Benesch.2012.Considering Emotions in Critical English Language Teaching.New York:Routledge.xii+148pp.1.引言情感因素是外语教学的重要组成部分。情感不仅会影响学生的语言习得(Arnold 1999),还在很大程度上影响教师的决策和行为以及教师身份认同(Hargreaves 1998),对教师专业发展作用很大。关注情感是从人本角度理解和分析外语教学的重要视角。然而,由于西方哲学和文化传统对情感存有偏见,情
关键词：外语教学, 批评性, 教师身份, Hargreaves, 语言习得, 教学效果, 西方哲学, Sarah, 语言学习, Arnold,
- 曹贤文，2015，《敏感期、语言学能和最终二语习得状态》述介[J]，《外语教学与研究》，47（03）：474-478。
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摘要：<正>Gisela Granena&Mike Long(eds.).2013.Sensitive Periods,Language Aptitude,and Ultimate L2 Attainment.Amsterdam:John Benjamins.xv+295pp.1.引言成熟期限制和语言学能都是语言习得领域带有全局性且长期受到关注的课题。近年来,随着社会对培养高水平外语人才的兴趣不断增长,学界将目光更多
关键词：语言学能, 敏感期, 语言学习, 语言习得, 词语搭配, 二语词汇习得, 教学处理, 年龄因素, 第二语言, Amsterdam,
- 吴庄、黄荣、张政豪，2015，汉语(不)定指标记儿童习得研究[J]，《外语教学与研究》，47（02）：176-189。
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摘要：本研究采用图片诱导法,考察3-9岁儿童在讲述故事时用来标记(不)定指的名词短语形式和相应的句法位置。结果表明,汉语儿童较早习得了各类名词短语形式与(不)定指之间的对应关系,但句法位置标记的习得相对较晚,表现在学前儿童普遍违反"主语定指限制条件",使用数量名形式充当主语。此外,指称对象的数目影响受试对不定指名词短语形式的选择。指称对象为多个时,受试采用比指称对象为单个时更多的数量名形式。研究结果支持文献中有关汉语儿童较早掌握名词短语指称性质的结论,同时印证了句法-语用接口较难习得的观点,但与幼儿不能从听话人视角组织语言形式的认识不符。
关键词：(不)定指, 儿童, 语言习得, NP形式, 句法位置
- 刘伟、孙颖，2014，语用学与外语教学:回顾与反思——中国外语教学系列研究之二[J]，《外语电化教学》（06）：52-56。
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摘要：本文以1984—2014年30年间CSSCI中10种外语类期刊发表的外语教学与语用学结合的文章为数据样本,采用数量统计和文本分析相结合的方法展开研究。结果发现,国内学界单独针对外语教学或语用学的研究成果颇丰,但把两者相结合的研究不多;这严重影响语用学理论对外语教学实践指导功能的发挥。反思现状,本文尝试对未来外语教学中语用维度的拓展提出建议。
关键词：语用学, 外语教学, 教育技术, 语言习得
- 张萍、卢雅睿，2014，《二语习得之诸多研究视角》述介[J]，《外语教学与研究》，46（05）：783-787。
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摘要：<正>二语习得是一个涉及多层面多变量的复杂语言学习过程,仅靠一种理论或非A即B的思维模式难以诠释其复杂过程。过去三十年中,二语习得的认知视角之外出现了一批其他视角,这些新理论的出现大大丰富了已有研究,但认知理论如何与其他诸多理论取长补短,携手并进,是二语习得研究面临的问题。《二语习得之诸多研究视角》2011年由Routledge出版。该书由普渡大学
关键词：语言学习过程, 普渡大学, 多变量, 社会文化理论, 语言习得, 会话分析, 社会认知理论, 动态评估, Norton, 自组织性,
- 韦晓保、MaríadelPilarGarcíaMayo、MaríaJuncalGutierrez-Mangado、MaríaMartínezAdrián，2015，《当代二语习得研究方法》述评[J]，《现代外语》，38（01）：137-140。
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关键词：二语习得理论, 研究方法, 研究走向, 理论体系构建, 语言习得, 动态理论, 社会文化理论, 句法结构, 电生理学研究, 词汇语法,
- 李雪，2015，移动事件类型学的扩展研究——认知与习得研究[J]，《外语教学》，36（01）：38-42。
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摘要：Talmy(2000)基于移动事件词汇化模式所提出的"附加语构架语"和"动词构架语"语言类型理论在国际语言学界和心理学界影响广泛,成为研究者们考察诸多语言以及与语言相关研究问题的理论工具或出发点,例如语言和思维或认知关系的研究以及语言习得研究。本文主要对这些方面的研究成果进行梳理评介。
关键词：移动事件, 词汇化模式, 语言类型, 语言相对论, 语言习得
- 张萍、卢雅睿，2014，《二语习得之诸多研究视角》述介[J]，《外语教学与研究》，46（05）：783-787。
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<正>二语习得是一个涉及多层面多变量的复杂语言学习过程，仅靠一种理论或非A即B的思维模式难以诠释其复杂过程。过去三十年中，二语习得的认知视角之外出现了一批其他视角，这些新理论的出现大大丰富了已有研究，但认知理论如何与其他诸多理论取长补短，携手并进，是二语习得研究面临的问题。《二语习得之诸多研究视角》2011年由Routledge出版。该书由普渡大学
关键词：语言学习过程, 普渡大学, 多变量, 社会文化理论, 语言习得, 会话分析, 社会认知理论, 动态评估, Norton, 自组织性,
- 刘伟、孙颖，2014，语用学与外语教学:回顾与反思——中国外语教学系列研究之二[J]，《外语电化教学》（06）：52-56。
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本文以1984—2014年30年间CSSCI中10种外语类期刊发表的外语教学与语用学结合的文章为数据样本，采用数量统计和文本分析相结合的方法展开研究。结果发现，国内学界单独针对外语教学或语用学的研究成果颇丰，但把两者相结合的研究不多；这严重影响语用学理论对外语教学实践指导功能的发挥。反思现状，本文尝试对未来外语教学中语用维度的拓展提出建议。
关键词：语用学, 外语教学, 教育技术, 语言习得
- 陈倩，2014，《交叉文化语用学》评介[J]，《现代外语》，37（05）：721-724。
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<正>Istvan Kecskes.2013.Intercultural Pragmatics.Oxford:Oxford University Press.Viii+277 pp.ISBN 978-0-19-989265-5(hardcover:alk.paper).长期以来，语用学派和认知学派就言语交际看法相左，形成合作原则与自我中心的对立。国际知名语言学家Istvan Kecskes教授整合两种交际观，提出“社会-认知语用视角”，并以此为理论基础在新著《交叉文化语用学》中阐析交际中
关键词：语用学理论, 文化特征, 认知语用, 认知学派, 多元文化语境, 语言习得, 言语环境, 话语意义, 跨文化语用, 情景语境,
- 黄玮莹，2014，《学习环境、个体差异与语用能力》评介[J]，《现代外语》，37（04）：579-582。
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<正>中介语语用学(interlanguage pragmatics)是语用学与二语习得的交叉学科，相关研究始于上世纪70年代。早期的中介语语用学研究受语用学影响较大，主要关注二语学习者言语行为表达的特点及其与本族语者的语用表达之间的异同。Kasper(1992)称之为对语言使用的研究，而非语言学习研究。上个世纪末，中介语语用学开始关注学习者的语用发展，即对学习者和语用学习过程的研究(Kasper&
关键词：学习过程, 中介语, interlanguage, 个体差异, pragmatics, 语言学习, 言语行为, 语言习得, 学术英语, 交叉学科,
- 于中根，2014，中国英语学习者英语否定句磨蚀的回归和阈值假说实证研究[J]，《外语教学》，36（01）：59-63。
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摘要：阈值假说和回归假说是语言磨蚀领域两个传统的假说。这两个假说由来已久,语言磨蚀的很多研究都是建立在它们的基础之上的,却很少有学者对它们进行实证研究。本研究采用定量与定性相结合,侧重定量的研究方法,探讨习得和磨蚀情况,用实证研究验证回归假说和阈值假说。参与者共分两组,第一组为在校初中一年级至三年级学生,旨在探讨英语否定句习得次序;第二组为已经大学毕业并正式工作者,旨在探讨英语否定句磨蚀次序。测量工具为问卷调查和自由写作。结果支持了阈值假说,而对回归假说则持谨慎态度。
关键词：阈值假说, 回归假说, 英语否定句, 语言习得, 语言磨蚀
- 张琳、杨晓冬，2014，《大学生英语学习动机与自我认同发展》介评[J]，《外语研究》（02）：109-111。
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摘要：<正>《大学生英语学习动机与自我认同发展——四年五校跟踪研究》,高一虹等著,北京:高等教育出版社,2013年。1.引言动机(motivation)与认同(identity)是社会学、社会心理学和社会语言学等多学科共同关注的研究课题。从语言习得的角度来看,语言学习动机是学习者社会心理的重要组成因素,是在学习者与情境的互动中不断建构发展的;而语言作为一种文化的世界观,也参与学习者的自我认
关键词：英语学习动机, motivation, 语言习得, 社会语言学, 动机类型, 大学英语教育, 重要组成因素, 工具型动机, 学习者因素, 英语专业,
- 肖巍，2014，《二语流利度的认知基础》介绍[J]，《外语教学与研究》（02）：314-318。
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摘要：<正>加拿大Concordia大学心理学系Norman Segalowitz教授的新著《二语流利度的认知基础》于2010年由Routledge出版社纳入"认知科学及二语习得系列"出版。这是迄今为止第一部系统研究二语流利度的学术专著,曾获得美国现代语言学协会的KennethW.Mildenberer年奖(2012年度)。该书吸收了语
关键词：流利度, 认知基础, competence, 外语教学实践, 语言习得, Norman, 二语词汇习得, 二语水平, 教学活动, 学习能力,
- 何岚，2014，《语言使用与语言学习社会认知视角》评介[J]，《外语教学与研究》，46（01）：139-143。
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摘要：<正>Rob Batstone(ed.).2010.Sociocognitive Perspectives on Language Use and Language Learning.Oxford:Oxford University Press.x+252.1.引言近年来,二语习得研究领域对于语言使用与语言学习的本质及其间的相互关系一直争论不休。过去三十年占统治地位的一直是认知主义,认为虽然语言习得与社会因素相关,但社会因素只起着边缘性的作用,认知因素起主导作用。Firth&Wagner(1997)呼吁应重视社会语言学和心理语言学视角的二语习得研究,但并没有明确提出将社会文化视角与认知视角有机...
关键词：认知视角, 语言习得, 语言学习, 社会语言学, 认知主义, 认知因素, 社会因素, 语言学视角, 认知观, 学习成效,
- 张克定，2014，《牛津构式语法手册》述介[J]，《外语教学与研究》，46（01）：134-138。
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摘要：<正>Thomas Hoffmann&Graeme Trousdale(eds.).2013.The Oxford Handbook of Construction Grammar.Oxford:Oxford University Press.xxii+586pp.牛津大学出版社2013年出版的《牛津构式语法手册》(以下简称《手册》)是第一部权威的构式语法参考书,是构式语法研究最新、最全面的成果。本文将首先扼要介绍《手册》各部分的主要内容,然后对其做出简要评价。
关键词：构式语法, 牛津大学出版社, 语言习得, 母语习得, 认知语法, 语法分析, 语言表征, 认知过程, 词位, 语言经验,
- 徐丽华、蔡金亭，2014，《二语发展的动态路径:方法与技术》述评[J]，《外语教学与研究》，46（01）：144-148。
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摘要：
<正>Marjolijn Verspoor,Kees de Bot&Wander Lowie(eds.).2011.A Dynamic Approach to Second Language Development:Methods and Techniques.Amsterdam:John Benjamins.vii+207pp.Larsen-Freeman于1997年率先把动态系统理论(Dynamic Systems Theory)引入了二语习得领域,但当时并未受到重视。直到2005年以后,从动态系统角度进行的二语习得研究才渐成气候。这集中体现在国际重要期刊出版
关键词：动态系统, 动态路径, Amsterdam, 语言习得, 外部系统, 可视化处理, 结果可视化, 英语学术写作, iteration, 操作软件,
- 何晓炜、喻浩朋，2013，汉语特殊型语言障碍儿童关系从句理解研究[J]，《现代外语》，36（04）：340-346。
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摘要：国外多种语言的习得研究显示,特殊型语言障碍(简称SLI)儿童理解宾语关系从句存在困难。本文通过图片句子匹配实验的方式,测试了36名汉语儿童理解关系从句的情况。实验结果发现,汉语SLI儿童在理解关系从句时所面临的困难是主语关系从句,而非宾语关系从句。本文分析认为,尽管英语SLI儿童和汉语SLI儿童关系从句理解困难的类型不同,但其实质是一致的。对边缘特征(EF)不敏感可能是造成相对近距(RM)效应的原因。本研究说明RM原则对句法结构的生成和理解具有普遍的约束作用。
关键词：特殊型语言障碍, 语言习得, 关系从句
- 何元建，2013，汉语合成复合词的构词原则、类型学特征及其对语言习得的启示[J]，《外语教学与研究》（04）：483-494。
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摘要：过去十年,对汉语合成复合词的研究逐渐深入,既有新的语料,也有新的分析。现在,其核心问题如合成复合词的构词原则仍是研究重点,它对汉语类型学特征的认识以及对语言习得过程都有重要启示。在之前研究的基础上,本文指出:一、汉语合成复合词严格按照"中心语素右向原则"构成,仅双音节句法语序者除外;二、基于语法运作的经济性,名词性单音节黏着词根要跟邻近的双音节动词组合;三、合成复合词的语序跟动词是否有屈折形态没有直接关系,但屈折形态和音节模式都是重要的类型学特征,也是合成复合词习得过程中的重要因素。
关键词：合成复合词, 类型学, 语言习得, 汉英对比
- 何晓炜、孙蓝、田琳，2013，汉语特殊型语言障碍儿童体标记“了”和“在”的产出研究[J]，《外语教学》，34（2）：27-32。
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摘要：本研究考察汉语普通话特殊型语言障碍儿童诱发实验语境下汉语体标记"了"和"在"的产出情况。研究采用配对实验设计,36名3-6岁儿童分三组(特殊型语言障碍儿童组、年龄对照组及平均句长对照组)参加诱发实验。实验结果显示:与平均句长对照组儿童相比,特殊型语言障碍儿童产出完成体标记"了"有困难,具体表现为体标记使用频率低,体标记产出缺失、体标记使用灵活性小;特殊型语言障碍儿童组与平均句长对照组儿童就体标记"在"的产出不存在显著差异。
关键词：特殊型语言障碍, 语言习得, 体标记, 语言产出
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