发布时间：2018-11-02 09:49浏览数：3881评论数：0 收藏
学术英语是近几年高校英语教学改革的热点之一，学术英语教学正在引起人们越来越多的关注。然而，师资队伍的建设是目前学术英语教学改革的瓶颈，如何促进学术英语教师发展是我们需要思考的重要问题。本次专题邀请了几位相关领域的专家发表她们对这一问题的看法。
黄萍 教授
专家简介
在为期一年的跨学科教师发展共同体的实践中，专业教师与英语教师均在该共同体中得到了专业上的指导，部分英语教师找到了研究视角和方向，增强了讲授ESP课程的信心，收集到了一些有用的资料。但也存在如下问题：
1）跨学科教师发展共同体虽然目前已有成员63人，但由于缺乏专业知识，真正敢于涉足语言润色服务的英语教师还很少。一年的实践证明，语言润色服务需要英语教师拥有勇气、强烈的科研意识以及晋职意愿。
在我们的研究案例中，有8位英语教师虽然最开始也踌躇不前，但经过不断的鼓励和引导，他们最终顺利完成了第一次修改任务，获得了自信心，并在此过程中找到了自己的研究重点。正如一位受访者所说：“最初开展语言润色服务时，我的确感觉很茫然，害怕做不好。但经过几次与专业教师面对面的讨论，我逐渐了解了对方的意图，对语言的修改也有了一定的自信心。”他们的成功取决于两方面：一是对修改某一学科论文的兴趣；二是他们自身的努力，尤其是在遇到困难时不放弃的精神，唯有坚持不懈方能看到成果。
2）接受语言润色服务的论文写作质量不高，导致无效服务。一些送来的文章，要么还是初稿，要么语言问题太大，需要英语教师花费大量的时间和精力，修改出来的文章发表成功率不高，这极大影响到了双方教师的心情。
3）英语教师自身的问题，如家庭负担过重、教学任务过重或者长期以来形成的拖延症等导致他们一年来仅仅站在团队外围观望，不敢下决心。
对于目前所碰到的困难，我们提出了如下解决措施：
（1）进一步加大力度宣传跨学科团队的作用与影响，让那些已经在本团队找到研究兴趣点、有了成果的教师现身说法，让更多的教师参与其中；
（2）分类管理论文来稿，有针对性地提供语言润色服务，以确保语言服务质量；
（3）逐渐规范语言润色服务供与求的规则，让英语教师提供语言润色服务的相关权益得到保证，让专业教师感觉物有所值；
（4）关于英语教师家庭和工作难以平衡、教学任务重的问题，有针对性地进行个案咨询与处理。我们在教师共同体的工作坊曾专题讨论了时间分配与使用效率问题。材料学院的教授现身说法，对英语教师的震动非常大。
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颜奕
专家简介
当前，学术英语教师的专业发展尚未得到足够重视（Hamp-Lyons 2011）。多位学者提出，学界应关注学术英语教师“怎么想、怎么教、如何发展”等问题（Campion 2016；Ding & Campion 2016）。通过检索发现，近年国内外公开发表的十余篇实证研究聚焦学术英语教师的教学实践和信念（如Alexander 2012；Atai & Fatahi-Majd 2014；Wett 2014）、课堂话语（如Lee & Subtirelu 2015；郭红伟 2014）及教师转型（如Campion 2016；王欣和王勇 2015）等话题。这些研究为我们了解学术英语教师发展提供了宝贵的资料。然而，从数量上看，我国相关研究仍然较为匮乏，未来需要加强对我国学术英语教师发展的实证探究，借以促进教师队伍的建设。
学术英语教师需要有自我发展能力。Hamp-Lyons（2011）指出，即使在作为学术英语发源地的英国，相关学位课程和短期培训仍屈指可数。换言之，目前多数学术英语教师缺乏正式的教师教育和培训机会。因此，非正式的学习机会对学术英语教师的专业成长至关重要（Campion 2016)）。教师需发挥其能动性，抓住学习机会，选择“在事上磨炼”，并通过阅读、观察、交流、反思、合作等方式实现持续性自我发展。
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韩佶颖 副教授
专家简介
教师是课程改革的根本动因，课程改革的主导者总是希望教师能够发生符合改革需求的转变。从大学英语教学到通用学术英语教学，教师不可避免地处于一种从观念到行为上的两难状态：一方面，教师对新课程充满期待，在课程实施的过程中积极求变；另一方面，他们又对新课程心存畏惧，在实施过程中裹足不前，这就是学术英语教师所处的困境。
这种教师困境产生的原因，一方面在于学术英语课程改革意欲倡导的目标和课程改革所依托的现有情境之间的张力，另一方面在于教师个体对情境缺少充分的控制。教师困境分为文化困境、制度困境、专业困境和资源困境（尹弘飚、李子建 2008）。
对学术英语教师困境的初步探究发现，于学术英语教师而言，首先，教师对课程的价值认可在现实情境中容易因课程文化不健全而受到不同程度的冲击，这种由文化张力造成的教师困境主要表现在教学指导性文件的实质性缺位以及实体文件因过于宏观而对教师的教学实践指导性不强。
其次，教师因其在课程设置过程中缺少足够的话语权，面临由于制度张力造成的困境，主要表现为：学生的语言水平、认知能力与教学材料的难度之间存在差距；学术英语既定的教学任务以及高层次的培养目标与实际教学情境之间的差距；以及学术英语课程评价体系与课程目标之间的差距。
再次，学术英语教学对教师的专业能力挑战巨大，教师现有的专业能力和课程要求之间存在一定差距。由专业张力造成的教师困境主要表现在：对于文科出身并且习惯了通用英语以语言教学为主的教师而言，跨学科专业知识方面的不足让他们举步维艰；与此同时，由于教师自身的教育经历中缺少有效的学术训练以及大学英语教师中普遍存在的科研能力较弱、科研成果较少等实际问题使得学术英语教师深感自身学术素养不足、对学生的学术思辨能力培养更是力不从心。
最后，当教师可获得的教学资源不能满足课程要求和自身专业发展的要求时，资源张力就产生了。学术英语课程起步较晚，与大学英语相较，可供选择的教材有限，已有教材还存在一些与课程要求不相匹配的现象，教材配套资源和技术支持跟不上，这些都给实施教学和达成教学目标带来一定的困扰。
高原 教授
专家简介
英语教师是教学改革成败的关键（束定芳、陈素燕 2009；夏纪梅 2007；王守仁、王海啸 2011）。“英语教师对ESP的态度是进行学术英语转型的关键。”（蔡基刚 2013：9）学术英语转型“最难以克服的难题在于大学英语教师的角色转换和自我提升”（严世清 2017：32）。我们应认真倾听一线教师的挣扎与拼搏、困惑与应对，为外语同行提供参考、激发思考。
一位受访者曾经说：“学术英语的尽头在远方。”无独有偶，Campion（2016）的一位采访对象说：“The learning never ends.”转型期的学术英语教师们经历着相似的困惑，我们的研究发现，困惑主要有四个来源：学术界、学校和院系的指导性意见不够明确；外语教师心理负担过重，知识结构不全，实践经验不足；学生对学术英语的重要性以及自身需求认识不足；教师团队的内部合作在理念上不一致甚至有所冲突。学术英语教师应打开宏观视野，把握学生的真正需求，加强与同事、同行以及专业教师的沟通协作，在学习和教学实践中提升自信。师资队伍建设是学术英语发展的重要前提。只有学术英语教师成长起来，中国的学术英语教育事业才能真正发展起来。
摘录自：
高原，2018，“尽头在远方”——通用英语向学术英语转型期外语教师的困惑来源及建议。《外语教育研究前沿》（原《中国外语教育》）第1期，73—80。
