- 文旭、莫启扬,2013,大学英语教材:问题与思考[J],《外语学刊》(6):97-101。
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教材改革是教学改革的关键。我国当前的大学英语教材在编写中存在的问题主要有: 较少落实教学要求、 受四六级制约、难易程度处理有欠科学、练习量和生词量缺乏监控、缺少与高中英语衔接的考虑、欠缺对教师职业发展能 力的关注以及本土文化缺失等。本文梳理当前大学英语教材在编写、使用和研究中存在的问题,并对我国大学英语课程 的定位和技能定位进行探讨。作者认为,大学英语应该属于通识课程,大学英语教学不仅仅是普通英语的教学,更重要 的是专门用途英语的教学,尤其是学术英语的教学。
关键词:大学英语教材; 课程定位; 学术英语; 教学改革
- 龚嵘,2018,中外高校本科生EAP教学概念谱系对比探究[J],《外语界》(1):62-70。
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本研究尝试从整体观视角确立并对比解读中外学术英语(EAP)教学概念谱系,纵览英美与中国高校本科生EAP教学与研究发展格局,为相关实证研究提供定位指向。研究分析发现,英美高校全英语课程背景下的EAP教学概念谱系呈现学习技能型、学科文本型、素养实践型三大教学理论流派的交错重叠结构;中国高校EAP教学概念谱系的雏形则表现出中国式EAP认识论层、EAP校本特色型实践经验层、EAP教学理论层(待完成)的三阶段层级结构。最后,研究预测了中国EAP教学发展前景,并提出基层教师参与EAP教学理论建构的适宜性。
关键词:学术英语; 教学概念谱系; 整体观; 校本化;
- 吕长竑、李京肽、周军、陈晓红、任慧,2016,美国高校学术写作课程体系调查研究[J],《外语界》(4):43-49。
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本研究通过对在美中国留学生的问卷调查和一所美国高校的实地考察,综合分析报道了美国高校的学术写作课程体系。调查研究结果显示,美国高校的写作课程类型多样,集阅读能力、写作能力和批判性思维能力培养于一体。学术写作课程强调通过阅读和过程写作培养学生的学术写作意识、逻辑思维能力和批判性思维能力。调查也表明,学术英语能力与通用英语能力之间存在相辅相成的关系。
关键词:学术英语;美国高校;学术写作课程体系;通用英语
- 邹斌、曹博敬,2016,学术英语教育对大学生就业的影响研究[J],《外语电化教学》(1):31-36。
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学术英语(EAP)在近几年成为大学英语教学的热门话题,有支持也有质疑。虽然关于EAP的研究不少,但对于EAP是否能给学生带来比通用英语更实际的价值、对专业学习是否有帮助缺乏相应的研究。尤其因为缺乏实证数据的支持,无法确认EAP对大学毕业生未来工作的影响。本文首先简介西浦学术英语课程的开设情况,然后通过对部分毕业生的问卷调查和访谈,探讨EAP教学对毕业生工作的影响。
关键词:学术英语;工作需求;职业发展
- 蔡基刚,2016,中国高校学术英语存在理论依据探索[J],《外语电化教学》(1):9-16。
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《大学英语教学指南》确认了学术英语的教学地位,但同时认为学术英语可以融入到通用英语教学中。我们认为,学术英语和通用英语在各个方面都有很大的差异。定位上,前者是学生专业需求驱动的,后者是语言学习驱动的;应用上,前者是为当下专业学习服务的,是即时的,后者是缺位的,或为未来工作服务的,是延时的;语言上,前者在词汇阅读等要求上要远远高于后者,因为它要满足专业需求;教材上,前者强调信息性学术性,目的是提高学生汲取和交流信息的能力,后者注重趣味性可思性,目的是模仿和习得地道优美的语言;能力上,前者是培养学科领域内的口语和书面交流能力,后者是提高一般语言水平,尤其是听说能力,以应对日常交流;方法上,前者是基于真实项目的教学法,后者是基于模拟假象的任务教学法;素养上,前者培养以批判性思辨能力为核心的科学素养,后者强调人文素质,课堂灌输主流人文价值观。这些差异决定了学术英语难以融入通用英语。学术英语必须独立开设,并成为大学英语的主流课程。
关键词:大学英语;通用英语;学术英语;专门用途英语
- 盛云岚,2015,学术英语的语境化教学——欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示[J],《外语界》(5):35-41。
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基于内容的教学法是当前学术英语教学的主流方法,但对于缺乏学科知识的学术英语教师来说,其难题主要在于如何基于不熟悉的学科内容开展语言教学。本文借鉴欧洲CLIL教学模式和美国社区大学发展性课程,提出学术英语的语境化教学,以顺应学习者需求和认知水平,注重语言技能的可移植性,推动学术英语转化为学术交际能力。
关键词:学术英语;语境化教学;基于技能;基于内容
- 邹斌,2015,从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例[J],《外语界》(6):69-76。
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学术英语成为近年来国内大学英语教学的热门方向之一。本文在综述学术英语教学相关研究的基础上,以中英合作大学西交利物浦大学为例,介绍学校的学术英语教学特色,探讨听说读写技能训练,并阐述了考试评估和教学效果。文章最后对我国大学学术英语教学提出了相关建议。
关键词:中外合作办学大学;学术英语;大学英语教学
- 齐曦,2015,大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建[J],《外语界》(6):61-68。
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在我国大学英语向"学术英语"课程转型的背景下,本文基于对国内外"学术英语"课程设置的回顾,提出针对思辨能力、修辞与体裁意识、学术规范培养,在英语口头和书面学术交流两个方向课程中进行分层教学的课程设置构想,并详述了笔者所在高校中山大学依托内容、以项目驱动、互动合作的教学模式和课程的形成性评估实践,以期外语界同行进一步交流和探讨"学术英语"课程建设。
关键词:课程转型;学术英语;课程设置;教学模式;课程评估
- 宋艳芳,2015,以提高人文素养和学术研究能力为目标的“英语阅读”课程改革[J],《外语研究》(3):57-60。
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在"学术用途英语"研究热潮的启发与推动下,本文作者在英语专业一年级《英语阅读》课上试行教学改革,探索了一种通过文学阅读和批评提高学生理解能力、人文素养和学术研究能力的教学方法,激发了学生的学习兴趣并使其初步掌握了学术研究的基础知识。
关键词:“英语阅读”,学术英语,人文素养,学术研究能力
- 钟兰凤、钟家宝,2015,研究生学术英语焦虑现状及影响因素研究[J],《外语研究》(6):56-61。
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本研究调查228名理工科硕士研究生学术英语焦虑现状及影响因素。研究发现:超过87%的被调查者的学术英语焦虑处于中、高等程度;男性的焦虑程度普遍高于女性;英语口语自我评价越高,其焦虑程度就越低;CET6级成绩能预测焦虑程度。性别、二语自我以及通用英语水平是影响学术英语焦虑的重要因素。
关键词:焦虑,学术英语,研究生,影响因素
- 钟兰凤、陈希卉,2015,学术英语隐喻产出能力研究[J],《现代外语》,38(03):386-395。
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摘要:本研究运用语料库研究手段,调查高校学生研究者英语学术论文中的概念隐喻和语法隐喻使用情况,以揭示其英语学术话语的隐喻产出能力。结果显示:研究对象概念隐喻模式单一,只会使用拟人化隐喻认知模式;语法隐喻中,名词化语法隐喻使用频率最高,种类齐全;情态语法隐喻使用频率最低,种类单一,基本上是低值概率类的显性客观情态表达;动词化语法隐喻使用频率居中,且主要使用把因果关系看作过程的动词化隐喻。这表明研究对象名词化语法隐喻能力最强,概念隐喻能力、动词化语法隐喻能力和情态语法隐喻能力相对较弱。
关键词:学生研究者, 学术英语, 隐喻产出能力, 语料库方法
- 蔡基刚,2015,国际化和英语化——语言政策是一种选择[J],《外语电化教学》(03):3-9。
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摘要:语言政策和语言规划在促进民族团结、社会政治稳定和经济文化发展中扮演着非常重要的角色,它是国家战略的一部分。语言政策是通过选择关键语言来实施的。今天,在经济全球化和高等教育国际化的重大挑战下,我们面临着企业国际化和大学国际化的选择。选择国际化,就意味着企业和大学不同程度的英语化,大学的全英语授课和与此配套的专门用途英语教学就是必然的选择。在这个意义上,学术英语是历史的选择,是时代的选择。
关键词:语言政策, 英语化, 国际化, 全英语课程, 专门用途英语, 学术英语
- 胡开宝、谢丽欣,2014,我国大学英语教学的未来发展方向研究[J],《外语界》(03):12-19。
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摘要:本文主要分析了学术英语的起源、我国大学英语教学的属性以及复合型人才培养的实际需求,指出倡导将学术英语作为我国大学英语教学未来发展方向的依据并不成立。文章进而从外语教育的本质属性和我国高等教育的发展趋势等角度,论证了我国大学英语教学的未来发展方向是通用英语和通识英语教学为主、学术英语教学为辅。
关键词:大学英语教学, 发展方向, 学术英语, 通用英语, 通识英语
- 文秋芳,2013,输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J],《外语界》(06):14-22。
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摘要:本文探讨了在大学英语教学中应用"输出驱动假设"的可行性。全文分3个部分。第一部分概述输出驱动假设的内容及其理据。第二部分从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点4个方面阐述输出驱动假设的具体实施。第三部分指出实施输出驱动假设面临的挑战。
关键词:输出驱动假设, 大学英语教学, 通用英语, 专门用途英语, 学术英语
- 黄玮莹,2014,《学习环境、个体差异与语用能力》评介[J],《现代外语》,37(04):579-582。
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<正>中介语语用学(interlanguage pragmatics)是语用学与二语习得的交叉学科,相关研究始于上世纪70年代。早期的中介语语用学研究受语用学影响较大,主要关注二语学习者言语行为表达的特点及其与本族语者的语用表达之间的异同。Kasper(1992)称之为对语言使用的研究,而非语言学习研究。上个世纪末,中介语语用学开始关注学习者的语用发展,即对学习者和语用学习过程的研究(Kasper&
关键词:学习过程, 中介语, interlanguage, 个体差异, pragmatics, 语言学习, 言语行为, 语言习得, 学术英语, 交叉学科,
- 王丽娟,2014,高校专门用途英语教学:现状、运用与前景[J],《外语教学》(04):59-63。
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摘要:本文探讨专门用途英语在中国大学的实施和发展前景。首先基于参考文献,试图对EAP与ESP的课程内涵进行释义,以澄清两者在意义上的划界。同时就当前中国学生英语课程通用英语(General English)或专门用途英语(English for Specific Purposes)的并存关系做进一步阐述。此外,针对高校专门用途英语的教学现状做出基本概述,并基于以学生为中心的教学理念,提出建设性的ESP组织教学。希望教师以对专门用途英语等教学理念的正确理解为基础,提高自身的学术文化、学术语言、学科知识等方面的底蕴,不断拓宽职业发展,改进我国大学外语教育的教学功效。
关键词:学术英语,, 通用英语,, 专门用途英语,, 共核,, 基本技能,, 以学生为中心
- 王丽娟,2014,高校专门用途英语教学:现状、运用与前景[J],《外语教学》,35(04):59-63。
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摘要:本文探讨专门用途英语在中国大学的实施和发展前景。首先基于参考文献,试图对EAP与ESP的课程内涵进行释义,以澄清两者在意义上的划界。同时就当前中国学生英语课程通用英语(General English)或专门用途英语(English for Specific Purposes)的并存关系做进一步阐述。此外,针对高校专门用途英语的教学现状做出基本概述,并基于以学生为中心的教学理念,提出建设性的ESP组织教学。希望教师以对专门用途英语等教学理念的正确理解为基础,提高自身的学术文化、学术语言、学科知识等方面的底蕴,不断拓宽职业发展,改进我国大学外语教育的教学功效。
关键词:学术英语, 通用英语, 专门用途英语, 共核, 基本技能, 以学生为中心
- 王丽娟,2014,高校专门用途英语教学:现状、运用与前景[J],《外语教学》,35(04):59-63。
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摘要:本文探讨专门用途英语在中国大学的实施和发展前景。首先基于参考文献,试图对EAP与ESP的课程内涵进行释义,以澄清两者在意义上的划界。同时就当前中国学生英语课程通用英语(General English)或专门用途英语(English for Specific Purposes)的并存关系做进一步阐述。此外,针对高校专门用途英语的教学现状做出基本概述,并基于以学生为中心的教学理念,提出建设性的ESP组织教学。希望教师以对专门用途英语等教学理念的正确理解为基础,提高自身的学术文化、学术语言、学科知识等方面的底蕴,不断拓宽职业发展,改进我国大学外语教育的教学功效。
关键词:学术英语, 通用英语, 专门用途英语, 共核, 基本技能, 以学生为中心
- 蔡基刚,2014,学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J],《外语电化教学》(03):3-8。
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摘要:把EAP翻译为学业用途英语还是学术用途英语,两者有什么实质上的差异?学术英语对中国大学生是否是一种并不存在的实际需要?或并不适用于全国大学英语教学?如何提供学生真心喜欢的优质外语教育?本文主要对大学英语界这些疑问进行探讨。通过对学生个人外语能力需求和国家外语能力需求分析,学术英语教学内涵的分析,以及我国大学英语面临的生存危机的分析,我们认为学术英语符合中国大学生的需求,不仅有助于培养在专业领域内具有国际竞争力的人才,而且是中国大学英语教学的发展方向。
关键词:学术英语, 大学英语, 教学改革, 优质外语教育
- 蔡基刚、陈宁阳,2013,高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J],《外语电化教学》(05):3-9。
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摘要:在高等教育国际化背景下,上海高校大学英语指导委员会对上海24所高校的1万多名学生和500多名教师进行了英语学习需求调查。问卷和访谈发现:①学生用英语进行专业学习的需求日益增长,②学生现有的英语能力达不到专业教师对他们的要求,③学生和专业教师对目前大学教学普遍不满,④大部分学生认为可用ESP替代普通英语,而英语教师的观点相反。在分析结果的基础上,文章提出了几点建议。
关键词:需求分析, 专门用途英语, 学术英语, 大学英语