- 詹先君，2018，动态系统视角下的二语自我发展特征分析[J]，《现代外语》，41（5）：661-673。
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本研究从动态系统理论出发,考察了理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验等二语动机自我因素发展的群体特征和个体差异,并考察了它们与动机学习行为的互动特征。研究历时3个学期,对25个非英语专业学生进行9次问卷调查,并采用动态系统理论的方法进行数据分析。结果发现:1)就群体特征而言,较之于应该二语自我和二语学习体验,理想二语自我的发展更稳定;在个体差异层面,二语学习体验的个体发展差异显著大于理想二语自我和应该二语自我;2)就群体特征而言,相较动机学习行为与理想二语自我和应该二语自我的互动,动机学习行为与二语学习体验的互动更为稳定;就个体差异而言,二语学习体验与动机学习行为的发展趋势大致相仿。研究结果印证了二语自我的动态系统特征,也为二语自我动态研究和应用提供了启示。
关键词：动态系统理论; 二语自我; 发展特征; 互动;
- 廖炜春，2016，图像时代的外国文学教学:互动与应用[J]，《外国语文》（5）：149-155。
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图像时代,电影在大众传播领域已经超越了文学,影视作品对学生学习的影响已经是不容忽视的事实。本文从对学生所做的调查出发,以理论结合实际,探讨了当代影视与文学的互动关系,指出教师应当在教学中将影视作品作为视觉化文本恰当地加以利用,并就影像资料的具体运用提出了建议。 更多
关键词：外国文学教学; 影视改编作品; 互动;
- 郭燕、徐锦芬，2015，我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J]，《外语界》（5）：79-87。
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本研究对教师发展途径之一专业学习共同体建设的有效性进行了实证考察。研究以华中地区某部属高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例，通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志、访谈)数据，发现共同体建设确实能够促进教师专业发展，其中起促进作用的主要因素是：共同体内有效的人际互动、尊重与传播教师个人实践性知识、课程改革及其对普通教师的赋权。
关键词：专业发展共同体；大学英语教师；互动；实践性知识；教师赋权
- 周惠、刘永兵，2015，中国英语学习者学术语块使用的语篇评价意义研究——以学术立场语块的语义韵为例[J]，《外语界》（6）：35-44。
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本文以学术立场语块为例，以语义韵研究为切入点，探析中国英语学习者与本族语学生学术写作语料库中学术语块的总体使用差异及高频语块的语篇评价意义。数据分析显示，与本族语学生相比，中国英语学习者显著过多使用立场语块，存在个别范畴语块使用不当的现象，呈现出外语学术写作新手独有的语块使用特征；语块的共选机制非常有限，类联接与搭配缺乏多样性，难以体现形式、意义与功能之间的优选。中国学习者的学术语块使用特异性影响了学术语篇的评价性与互动性，致使语篇的客观性、详实度和权威性不足。
关键词：学术立场语块；学术英语写作；语义韵；评价；互动
- 刘云虹，2015，在场与互动——试析许钧关于翻译批评的思考与实践[J]，《外国语》，38（02）：98-105。
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摘要：在中国文化"走出去"的时代背景下,对翻译而言,无疑是机遇和挑战并存,作为翻译活动健康开展的监督与保障,翻译批评也凸显出重要的理论价值和现实意义、肩负着重要的历史使命。对此,翻译研究者和翻译批评者如何保持清醒的认识与自觉的意识,勇于承担起时代赋予的责任,从而切实推动中国文学、文化更好地"走出去",这需要译学界进行深入的思考。本文结合许钧教授在翻译批评领域的思考与实践,从在场与介入、多维的互动两个方面对此加以探讨,力求促进翻译批评真正发挥其监督、引导和建构作用。
关键词：在场, 互动, 许钧, 翻译批评
- 叶萍，2014，同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究[J]，《外语教学》（04）：46-50。
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摘要：同伴互评以评估为形式,以促进学习为目的,在语言教育界颇受推崇。本研究基于Vygotsky的社会建构主义学习理论和Swain的可理解性输出假设理论,将口头同伴互评融入英语演讲课堂,用质与量的分析方法剖析该教学法在促进英语演讲技能习得和英语会话能力发展上产生的效果。
关键词：同伴互评,, 互动,, 意义协商,, 演讲教学
- 叶萍，2014，同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究[J]，《外语教学》，35（04）：46-50。
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摘要：同伴互评以评估为形式,以促进学习为目的,在语言教育界颇受推崇。本研究基于Vygotsky的社会建构主义学习理论和Swain的可理解性输出假设理论,将口头同伴互评融入英语演讲课堂,用质与量的分析方法剖析该教学法在促进英语演讲技能习得和英语会话能力发展上产生的效果。
关键词：同伴互评, 互动, 意义协商, 演讲教学
- 叶萍，2014，同伴互评法在英语演讲课堂中的应用研究[J]，《外语教学》，35（04）：46-50。
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摘要：同伴互评以评估为形式,以促进学习为目的,在语言教育界颇受推崇。本研究基于Vygotsky的社会建构主义学习理论和Swain的可理解性输出假设理论,将口头同伴互评融入英语演讲课堂,用质与量的分析方法剖析该教学法在促进英语演讲技能习得和英语会话能力发展上产生的效果。
关键词：同伴互评, 互动, 意义协商, 演讲教学
- 徐锦芬、寇金南，2014，基于词频的国外互动研究热点及趋势分析(2000—2012)[J]，《外语教学》，36（03）：15-19。
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摘要：本文利用文献计量学的词频分析方法,对国外2000年以来刊发的互动论文进行关键词词频统计。结果发现国外的研究热点依次为:反馈、任务型互动、重铸、计算机辅助、纠正性反馈、重形式、输出、接纳、修正后输出、显性反馈、意义协商、结对互动、合作学习、隐性反馈、语言水平。最后基于近三年上升速度排名前10的关键词分析了互动研究的发展趋势。
关键词：互动, 研究热点, 词频分析, 关键词分析
- 王立弟，2014，翻译人才的培养与创新[J]，《外语研究》（01）：61-66。
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摘要：本项研究主要通过对翻译专业研究生所做的问卷调查总结和分析学生在接受训练时的学习方法以及他们对翻译训练方法和途径的认识,从中也可以看出中西方的教育理念的差异对翻译训练的影响。在社会建构主义学习理论的影响下,翻译训练通过协作的学习方式,可以使上述两者不再互相排斥,并做到兼容并蓄。此外,互联网的应用和普及,对于翻译技能的学习和训练方式也产生了巨大的影响,本项研究也包括了此方面的调查与分析。
关键词：翻译, 训练方法, 互动, 创新
- 高源，2013，信息差任务在第二语言习得中的积极作用研究[J]，《外国语文》（06）：153-157。
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摘要：基于互动假说的任务型语言教学被广泛应用于英语教学实践中,其中信息差任务是二语学习教学中完成信息交流最有效的任务之一。对信息差任务在中国英语课堂中的具体案例进行研究,收集实验数据并使用SPSS进行结果分析,探讨信息差任务对中国学生二语习得的积极作用。研究结果显示,信息差任务触发了更多的互动和意义协商,产生了更多有意义的语言输入和输出,帮助学习者自然地习得语言,有益于激发学生的学习动机,发展学生的认知能力以及合作学习的能力。
关键词：互动, 信息差任务, 二语习得, 积极作用
- 徐启龙，2013，AUA框架下的语言测试开发者与使用者之责任研究——兼论英语专业四、八级考试设计[J]，《外语电化教学》（06）：17-22。
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摘要：当前语言测试研究重点已转向测试使用公平性论证。为确保语言测评开发与使用的公平性,测评开发者与使用者责任的起点和终点在哪里?如何将测评开发与使用责任做出明确区分?针对上述问题,本文试图运用AUA(Assessment Use Argument)框架阐述测评开发者与使用者的责任,探讨不同利益相关者在测评开发和使用过程中的互动方式,并且联系TEM测评开发与使用进行前瞻性的思考。
关键词：AUA(Assessment Use Argument)框架, 责任, 互动, 利益相关者
- 秦枫、陈坚林，2013，人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究[J]，《外语教学》（04）：56-60。
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摘要：学术语篇人际意义的最终目的是使作者获得学术认同,互动是实现这一人际意义的重要手段。本研究以电子信息领域高水平的学术论文为比较标准,对比研究我国相同领域的研究生论文在创建与维系和读者的互动关系、实现论文人际意义方面存在的问题。结果发现,学生论文在很大程度上是以作者为中心的、单声性的。因此,我们提出,在学术英语写作教学中,帮助学生了解学术论文的性质、特点、知识构建的社会因素等人际意义,指导学生学会使用学术社团和读者易于接受的方式表达观点,对于提高论文质量、获得学术认同非常重要。
关键词：研究生, 科技论文, 互动, 人际意义
- 韩大伟、邓奇，2013，动态抑或互动?——动态系统理论与社会文化理论在二语习得中的应用[J]，《外语电化教学》（3）：10-15。
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摘要：动态系统理论和社会文化理论都试图将认知与社会视角融为一体,构建理论框架模型,阐释二语习得领域那些单个视角理论未能解决的问题。本文比较两者在二语习得中的具体应用、理论背景、研究视角以及方法等方面的异同。它们在动态、系统、互动等方面的共同点及交叉点为构建一个融会贯通的新体系提供了可能和基础。
关键词：动态系统理论, 社会文化理论, 互动
- 王同顺、姚禹、许莹莹，2012，听读输入模式下二语词汇附带习得的对比研究[J]，《外语与外语教学》（6）：1-5。
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摘要：本文以非英语专业两个班的大一新生作为实验对象,考察在听或读完实验文章并完成互动或写作任务后二语词汇附带习得的效果,并从注意角度对结果进行了分析。研究发现,不管是以阅读通道输入还是以听力通道输入,互动任务取得的词汇习得的效果都比写作任务好;当学习任务相同时,在听力输入下的词汇习得效果比在阅读输入下的词汇习得效果略好。这一研究结果表明,在外语教学过程中,教师也要重视在听力环境下的词汇附带习得,并重视语音对词汇习得的重要作用。
关键词：词汇附带习得, 输入模式, 注意力, 互动, 输出
- 王同顺、姚禹、许莹莹，2012，听读输入模式下二语词汇附带习得的对比研究[J]，《外语与外语教学》（6）：1-5。
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摘要：本文以非英语专业两个班的大一新生作为实验对象,考察在听或读完实验文章并完成互动或写作任务后二语词汇附带习得的效果,并从注意角度对结果进行了分析。研究发现,不管是以阅读通道输入还是以听力通道输入,互动任务取得的词汇习得的效果都比写作任务好;当学习任务相同时,在听力输入下的词汇习得效果比在阅读输入下的词汇习得效果略好。这一研究结果表明,在外语教学过程中,教师也要重视在听力环境下的词汇附带习得,并重视语音对词汇习得的重要作用。
关键词：词汇附带习得, 输入模式, 注意力, 互动, 输出
- 罗桂花.、廖美珍，2012，法庭互动中的回声问研究[J]，《现代外语》，35（4）：369-376。
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摘要：法庭互动中,回声问具有问话和重复话语双重特征,以升调为疑问标示元;形式上全部或部分重复对方前一陈述性话语;在话语序列中多居第一位置。话语功能包括:1)表示质疑、否定,要求修正话语;2)要求确认、证实;3)提出话题,要求补充、评述话题;4)准备下一话轮;5)表示接收、反馈。回声问在法庭互动中具有非规约性间接指令行为功能,是一种有明确目的的多功能策略性话语行为,也是问话人权力的重要标志。
关键词：回声问, 法庭, 互动, 非规约性间接指令行为
- 廖美珍，2012，目的原则和言语行为互动研究[J]，《外语学刊》（5）：23-30。
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摘要：人存在互动中。互动有言语互动和非语言互动。在言语互动中;语言符号是互动的载体;是形式;互动的实质是目的。言语互动不仅有主体间互动;还有主体内互动。主体内互动是主体间互动的基础。言语互动有层次;目的体现在互动的所有层面。目的和目的关系影响互动策略和互动结构。
关键词：话语, 互动, 目的, 目的原则
- 王初明，2011，外语电化教学促学的机理[J]，《外语电化教学》（6）：14-18。
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摘要：本文指出;学伴用随原则既是指导外语教学和学习的普适理念;也是外语电化教学促学的机理。此原则由语境补缺假说演变而来;强调语境伴随外语学习(即"学相伴")的重要性;但拓宽了语境的定义。学相伴对外语使用具有双重效应:相伴正确则易用对;相伴不当则易犯错。抑制不恰当语境的影响;弘扬恰当语境的促学效应;是外语电化教学的优势所在。在外语教学过程中;采用适当的电化手段;可注入恰当的语境因子;与所学的语言结构发生关联;打造强势外语体系;消弭母语干扰;助学地道外语。
关键词：学伴用随, 教育技术, 补缺假说, 语境, 互动
- 姜琳，2012，被动结构的跨语言启动及其机制[J]，《现代外语》，35（1）：54-61。
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摘要：关于被动结构的跨语言启动是否源于介词启动;学界尚存争议;因此本研究进行了汉语-英语被动结构启动实验。结果显示;汉语有标记被动句和无标记被动句可以同等程度地启动英语被动句。该结果否定了"被动结构跨语言启动源于介词启动效应"的观点;同时支持了"双语动词句法表征模型"(Hartsuiker et al.2004)。被动结构跨语言启动源于词条层句法表征的激活;其启动效应会受到语言间句法差异、被试的外语水平、实验任务的互动强度这三个因素的综合影响。
关键词：被动结构, 启动, 激活, 互动, 协同
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