- 戴沅芳、张绍杰,2018,中国英语学习者口语语用能力和语用迁移关系研究[J],《外语界》(1):18-27。
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本研究采用"口语语篇补全测试"方法,从语义程式使用频率差异度和语篇表达内容两个方面考察中国英语学习者口语语用能力和母语语用迁移之间的关系。研究发现,不同口语语用能力英语学习者出现明显语用迁移、非明显语用迁移、语用迁移过度、语用迁移凹陷4种不同程度的语用迁移。数据分析显示,英语学习者口语语用能力和语用迁移之间的关系总体呈倒U型,即从英语口语语用能力弱到中等的学习者随着口语语用能力提高,语用迁移程度变大,而从英语口语语用能力中等到强的学习者随着口语语用能力提高,语用迁移程度变小。
关键词:语用能力; 语用迁移; 外语学习;
- 韩宝成、黄永亮,2018,中国英语能力等级量表的研制——语用能力的界定与描述[J],《现代外语》,41(1):91-100。
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对语用能力做出描述是当代语言能力等级量表不可或缺的内容。本文在评述CEFR和CLB关于语用能力界定和描述基础上,通过对语用能力涵义的考察,依据中国英语能力等级量表理论框架,提出下列观点:1)从话语意图的理解和表达界定语用能力;2)语用能力由语用理解能力和语用表达能力组成;3)语言知识,包括语用知识,是语用理解和表达的基础;4)语用表达的效果取决于表达的得体程度。本文同时对语用理解能力、语用表达能力、语用知识和得体性进行了界定,进而构建了中国英语能力等级量表语用能力描述框架。
关键词:中国英语能力等级量表; 语用能力量表; 语用能力; 语用知识; 得体性;
- 傅利、王毓琦,2016,英语磨蚀时间与语用能力动态变化过程研究[J],《外语界》(3):72-80。
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本研究主要考察中国英语二语学习者在英语磨蚀不同时段的语用能力动态变化过程。研究对英语磨蚀时间1—16年及以上的实验组和无磨蚀的对比组进行了语用能力测试。研究结果表明:(1)英语二语学习者的整体语用能力水平较低;(2)磨蚀时间与语用能力磨蚀具有一致线性关系,磨蚀时间是语用能力磨蚀的决定性因素,但不是唯一影响因素;(3)社交语用能力和语言语用能力随磨蚀时间增加呈现的相对磨蚀程度存在显著性差异,尤其在磨蚀后期社交语用能力相对磨蚀程度明显高于语言语用能力相对磨蚀程度;(4)语用能力的整体磨蚀呈现"前快—中缓且上下波动—后先快后平缓"的变化趋势。
关键词:英语磨蚀时间;语用能力;语用失误
- 冉永平、杨青,2015,英语国际通用语背景下的语用能力思想新探[J],《外语界》(5):10-17。
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随着全球化进程的加快,英语已由外语(EFL)转变为通用语(ELF),不同于英语作为外语的交际范式及语用特征相应出现,这引发了对于语用能力思想及其研究的新思考。本文首先从历时角度考察语用能力观的演进和国际通用语背景下的语用能力变化,然后重点分析英语通用语背景下的交叉语用能力及语用能力的复合性特征,意在揭示以英语本族语为参照的语用能力观不适用于多元化的通用语环境,呼吁重新审视新时期背景下的语用能力思想及英语教学理论与实践。
关键词:英语通用语;语用能力;交叉文化语用能力;新思想
- 冉永平、杨青,2016,英语国际通用语背景下的语用能力及其重构[J],《外语教学与研究》,48(2):287-301。
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英语成为一种国际通用语(ELF),出现了不同于英语作为本族语或外语的语用特征,交际主体的他者化与语境因素的多元化融合更加突出。因此ELF交际中出现了具有交叉文化语用特征的语言语用与社交语用表现。这是ELF语境中的语用能力问题,为不同语境下英语语用能力思想的重构带来了新课题,对我国英语教学与学习的语用能力研究有重要启示作用。
关键词:英语国际通用语; 语用能力; 交叉文化语境; 重构
- 杨仙菊,2015,ELF语境下基于人种志方法的英语语用教学[J],《外语与外语教学》,36(2):13-18。
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本文尝试将人种志研究方法用于国内英语语用教学。在英语作为国际通用语(ELF)的语境下,基于先前二语语用标准的课堂语用教学材料和教学方法已经不能满足各种ELF交际,语用教学的目的语标准和教学策略也应随之变化。本文强调语用教学以学习者为中心,提出"学习者作为人种志研究者"的语用教学方法,旨在鼓励学习者参与、观察真实的英语交际过程并进行反思,以提高语用意识和交际中的互动能力。人种志方法和课堂语用教学相结合能更有效地促进学习者语用能力的发展。 更多还原
关键词:英语作为国际通用语; 人种志; 学习者作为人种志研究者; 语用教学; 语用能力;
- 陈新仁、李民,2015,英语作为国际通用语背景下的语用失误新解[J],《外语与外语教学》,36(2):7-12。
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英语已成为当今国际政治、经济、社会、文化、教育等领域的国际通用语。目前学界关于英语作为国际通用语的研究主要集中在语音特征、词汇句法、会话结构、交际策略等方面,尚无研究探讨国际通用语背景下的语用失误问题。本文首先指出,原有基于英语本族语者交际的语用规范不适合用来指导国际通用语背景下的英语交际,接着对国际通用语背景下的语用失误进行了界定和分类,最后为新形势下的语用教学提出了参考性建议。 更多还原
关键词:国际通用语; 语用规范; 语用能力; 语用失误; 语用教学;
- 李燕、姜占好,2014,新时期英语专业学生语用能力调查报告及启示[J],《外语教学》(05):68-71。
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摘要:本文在分析语用能力构成维度的基础上,重新设计语用能力问卷,并结合访谈的方法,对新时期英语专业学生的语用能力进行调查后发现:随着学生语言能力的提高,语用能力并没有自然而然地随之提高;研究还发现,从语用能力的三个构成维度来看,学生对文化知识掌握最好,其次是适切度,在言语行为知识层面,学生的表现最差。文章进而在讨论成因的基础上,提出对英语专业培养模式的启示。
关键词:语用能力,, 调查,, 英语专业学生,, 语用问卷
- 李燕、姜占好,2014,新时期英语专业学生语用能力调查报告及启示[J],《外语教学》(05):68-71。
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摘要:本文在分析语用能力构成维度的基础上,重新设计语用能力问卷,并结合访谈的方法,对新时期英语专业学生的语用能力进行调查后发现:随着学生语言能力的提高,语用能力并没有自然而然地随之提高;研究还发现,从语用能力的三个构成维度来看,学生对文化知识掌握最好,其次是适切度,在言语行为知识层面,学生的表现最差。文章进而在讨论成因的基础上,提出对英语专业培养模式的启示。
关键词:语用能力,, 调查,, 英语专业学生,, 语用问卷
- 冯敏,2014,跨文化交际理论视角下商务英语语用能力培养策略研究[J],《外国语文》(01):153-156。
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摘要:随着全球经济的快速发展,各种文化间的交流日益频繁。商务英语在国际交流中扮演着非常重要的角色,但是商务英语的语用失误却十分普遍。本文在跨文化交际理论视角下论述商务英语语用能力的培养现状,并提出有效的培养策略,以期满足全球经济一体化对跨文化复合型商务英语人才的要求。
关键词:跨文化交际, 商务英语, 语用能力
- IstvanKecskes,2014,About Bilingual Pragmatic Competence[J],《现代外语》,37(01):1-22。
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双语语用能力是双语研究中较少关注的议题。本文主要探讨成年双语者习得的语言及其相关社会-文化如何影响原有的语用知识与能力。作者假定双语者已具备一种由母语主导的语用能力,该能力可根据习得语言的社会-文化要求作出调整。母语语用能力发展与第二语言语用能力发展两者之间存在根本性差异,前者主要受制于社会-文化环境,后者则主要取决于个人的意愿和喜好。母语的语言发展过程与相关社会-文化的积累过程齐头并进,是一种潜意识、自动化、本能的过程,该过程主要依赖于社会-文化环境的性质及其直接接触,个人意愿对于社会技能和知识的获取影响有限。双语语用能力的发展过程则迥然不同,其主要特点是双语者可调控自己对二语的相关社会-文......
关键词:双语, 语用能力, 社会-文化环境, 双向语用推导
- 卢加伟,2013,国外二语语用教学研究述评[J],《现代外语》(2):206-211。
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摘要:课堂教学是否以及如何对二语学习者语用能力发展发生作用,日益受到外语研究者的关注。研究者们从理论和实证两方面系统探讨了不同教学方式在二语语用习得中的作用,充分论证了二语语用教学的必要性和语用的可教性。本文聚焦语用教学研究的三大基本问题,即语用教学的必要性与可行性、语用教学的主要内容以及语用教学的方式,对1980-2012年国外83项本领域的理论与实证研究进行梳理,在此基础上对未来语用教学研究进行展望,以期对国内二语语用教学有所启示。
关键词:语用能力, 语用教学, 教学方式, 展望
- 卢加伟,2013,国外二语语用教学研究述评[J],《现代外语》,36(2):206-211。
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摘要:课堂教学是否以及如何对二语学习者语用能力发展发生作用,日益受到外语研究者的关注。研究者们从理论和实证两方面系统探讨了不同教学方式在二语语用习得中的作用,充分论证了二语语用教学的必要性和语用的可教性。本文聚焦语用教学研究的三大基本问题,即语用教学的必要性与可行性、语用教学的主要内容以及语用教学的方式,对1980-2012年国外83项本领域的理论与实证研究进行梳理,在此基础上对未来语用教学研究进行展望,以期对国内二语语用教学有所启示。
关键词:语用能力, 语用教学, 教学方式, 展望
- 鲍晓英、钱明丹,2013,学生口译语用能力培养模式构建[J],《外语界》(1):88-94。
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摘要:本文通过问卷调查和口译试验等方法探讨了国内口译教学中学生语用能力的培养现状,指出了口译教师对学生语用能力培养重视不够、学生语用能力普遍不强等口译教学中急需解决的问题。为培养学生的口译语用能力,文章构建了"教材—教师—教学"三维模式。
关键词:语用能力, 语用失误, “教材—教师—教学”模式
- 卢加伟,2013,认知框架下的课堂语用教学对学习者二语语用能力发展的作用[J],《解放军外国语学院学报》,36(1):67-71。
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摘要:本研究以Schmidt的注意假设和Bialystok的双维模式为指导,制定了一套完整的课堂语用教学方案,并在此框架下考察语用教学是如何影响中国英语学习者二语语用能力发展的。结果表明,语用教学对学习者总体语用能力发展和语用知识、语用意识与语用表现3项分指标都有积极的作用,但影响的程度不尽相同。
关键词:语用能力, 语用教学, 注意假设, 双维模式
- 陶源、姜占好,2012,语用能力培养的认知观[J],《外语学刊》(3):96-99。
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摘要:从20世纪80年代起;有关学习者语用能力和语用意识的研究多为描述性的;缺乏理论指导下的学习者语用能力发展的探索。而同期发展并兴盛的认知语言学的部分研究成果却打破了语用能力和语用意识研究的藩篱。本文在界定语用能力及其特征的基础上;结合认知语言学中隐喻的普遍性、意象、概念和知识结构(脚本)的主要内容;以一种新的视阈;探讨如何培养学习者的语用能力和语用意识;尝试为语用能力的提高和语用意识的培养进行理论建构。
关键词:语用能力, 隐喻的普遍性, 意象, 概念, 脚本
- 郭剑晶,2012,话语标记语教学研究[J],《外国语文》,28(1):128-132。
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摘要:在回顾国内外学者对话语标记语的研究基础上;针对中国学生对其语用功能的理解和应用情况进行个案分析;指出中国学生与本族语者在使用话语标记语方面的差异并分析产生的原因;从教学角度提出解决问题的建议;旨在提高中国学生的英语语用能力;以期对中国的外语教学有所帮助。
关键词:话语标记语, 教学, 语用能力
- 于翠红、张拥政,2012,关联语境视角下的二语词汇习得——一项基于词汇语义认知的实证研究[J],《现代外语》,35(3):270-277。
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摘要:本文从关联语境的视角考察了学习者二语习得某阶段词汇指称能力、推理能力与特定语境下词汇释义能力三维度的发展状况及其相互关系。研究发现:1)学习者词汇能力各维度发展不均衡;2)尽管学习者词汇指称能力与推理能力均能预测其特定语境下词汇释义能力;但与指称能力相比;推理能力预测力更强;3)语境构建有助于学习者有效地进行词汇语用推理;对词汇综合能力的稳定发展具有很大的促进作用。
关键词:关联理论, 推理能力, 语境构建, 语用能力
- 彭庆华,2011,《SOS英语词汇语用模式》评介[J],《现代外语》,34(1):102-104。
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摘要:<正>语用能力是语言交际能力的主要构建成分。在第二语言或外语教学中;语用能力的培养直接关系到学习者目的语水平的提高。中国台湾国立台北科技大学应用英文系教授黄希敏博士的新作《SOS英语词汇语用模式》(英汉文本).
关键词:语用能力, 英语词汇, 外语教学研究, 外语学习者, 语用模式, 第二语言, 语用学研究, 教学模式, 社会文化语境, 语用特征
- 李民、肖雁,2012,语用能力分析框架述评[J],《外语教学理论与实践》(3):50-56。
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摘要:随着语际语用学研究的兴起;语用能力逐渐成为语用学、二语习得、语言测试等领域的主要议题之一。本文在简要回顾Thomas(1983)、Bachman(1990:84-98)、Jung(2002)、陈新仁(2008;2009:204-205)等提出的语用能力分析框架的基础上;重点评述陈新仁语用能力分析框架的优势及尚需解决的问题;以期为相关研究提供一定的参考。
关键词:语用能力, 分析框架, 述评