- 潘艳艳，2017，论转喻思维与外语专业学生思辨能力的培养[J]，《外国语文》（2）：127-131。
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针对中国外语专业学生的"思辨缺席症"和外语界学者们关于探索思辨能力培养途径的呼吁。将认知语言学的相关理论和研究成果运用到日常教学中,对培养外语专业学生的思辨能力能够起到事半功倍的作用。作为人类基本的认知机制,转喻在人类的概念系统、思维和推理方面有着重要的作用。论文结合认知语言学有关转喻的理论,以英语专业的精读课为例,讨论在日常教学中,如何通过凸显转喻思维的课程设计来培养学生的思辨能力。 更多
关键词：思辨能力; 转喻; 转喻推理; 课堂教学;
- 高岩、卢珊、吴耀武，2016，我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进——基于2001—2014年CSSCI数据库文献的共词可视化分析[J]，《外语电化教学》（1）：24-30。
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文章以2001—2014年发表在CSSCI来源期刊上的关于我国大学英语课堂教学的学术论文为数据样本，依据共词分析及数据可视化的理论和方法，对其研究现状与研究热点之间的相互关系进行了量化分析。结果发现：近年来大学英语课堂教学研究一直呈上升趋势，围绕课堂教学方式与模式的改革、基于教材的教学目标与学习方式选择、学校教学决策与学生学习策略、有效的教学规划与设计等问题已经形成较多的研究热点。要推动大学英语课堂教学研究不断走向成熟，未来需要加强学术研究方法论探究，拓展课堂教学的细化研究，深化课堂教学本土化研究等。
关键词：大学英语；课堂教学；共词可视化
- 陈则航、程晓堂，2015，英语专业基础课程教学：问题与对策[J]，《外语界》（6）：11-18。
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本文基于英语专业基础课程教学现状，结合教学实例，分析了英语专业基础课程课堂教学在教学目标、教学内容和教学方法等方面存在的问题，并针对这些问题提出了重新理解和优化教学目标、更新和充实教学内容、探索和创新教学方法等建议。
关键词：英语专业；基础课程；课堂教学
- 周甜甜、刘芹，2015，分级考试对预备级大学英语课堂教学的反拨效应研究：以上海理工大学为例[J]，《外语测试与教学》（1）：32-40。
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反拨效应是语言测试研究中一个不可或缺的部分。近二十年来，反拨效应受到外语测试界的普遍关注，它为教学提供目标并为教师和学生成功地实现这些目标提供现实依据。本研究针对上海理工大学2013级分入大学英语预备级的570余名非英语专业新生展开，结合定性分析和定量分析的研究方法探究分级考试对这些学生课堂教学和学习效果的影响。结果表明，分级考试对上海理工大学预备级课堂教学及学生学习的反拨效应趋于正面。
关键词：分级考试；预备级学生；大学英语；课堂教学；反拨效应
- 束定芳，2014，课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J]，《外语界》（04）：54-61。
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摘要：本文描述分析了第四届"外教社杯"全国高校外语教学大赛听说组29名选手的课堂教学目标设计和教学活动安排。文章指出,大部分选手设定了教学目标,但目标存在不具体、不明确等问题;就教学活动而言,大多数选手仍旧沿用传统教学模式,活动形式比较简单,不符合现代教学环境对学生学习方式的要求。文章进而提出,教学目标应根据大学英语课程标准、学校对学生英语学习的要求、教材本身特点和学生实际情况设计。课堂活动应根据教学目标和学生特点组织安排,兼顾学生的课内外学习需求,发挥课堂教学的基本功能,培养学生的自主学习能力。
关键词：课堂教学, 教学目标, 教学活动, 教学设计, “外教社杯”
- 杨华、文秋芳，2014，外语课堂即时形成性评估的“相倚性”研究[J]，《外语教学》（04）：41-45。
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摘要：本研究旨在构建以相倚性为核心的课堂即时形成性评估理论。基于我国高校6名大学英语教师共28课时自然状态下的课堂数据,本研究采用扎根理论和课堂话语分析相结合的研究方法,探究了课堂即时形成性评估中教师行为与学生表现、评估目标之间的内在相关性。研究表明,"建立连接"和"树立期待"是课堂即时形成性评估相倚性的两个核心过程,教师在评估目标和学生意外需求之间建立联系,并通过不断地提供支架性的评测,期待并预示学生的下一步表现,促使学生参与增加,体现即时形成性评估的形成性功能。
关键词：外语教学,, 课堂教学,, 形成性评估,, 即时形成性评估,, 相倚性
- 杨华、文秋芳，2014，外语课堂即时形成性评估的“相倚性”研究[J]，《外语教学》，35（04）：41-45。
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摘要：本研究旨在构建以相倚性为核心的课堂即时形成性评估理论。基于我国高校6名大学英语教师共28课时自然状态下的课堂数据,本研究采用扎根理论和课堂话语分析相结合的研究方法,探究了课堂即时形成性评估中教师行为与学生表现、评估目标之间的内在相关性。研究表明,"建立连接"和"树立期待"是课堂即时形成性评估相倚性的两个核心过程,教师在评估目标和学生意外需求之间建立联系,并通过不断地提供支架性的评测,期待并预示学生的下一步表现,促使学生参与增加,体现即时形成性评估的形成性功能。
关键词：外语教学, 课堂教学, 形成性评估, 即时形成性评估, 相倚性
- 杨华、文秋芳，2014，外语课堂即时形成性评估的“相倚性”研究[J]，《外语教学》，35（04）：41-45。
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摘要：本研究旨在构建以相倚性为核心的课堂即时形成性评估理论。基于我国高校6名大学英语教师共28课时自然状态下的课堂数据,本研究采用扎根理论和课堂话语分析相结合的研究方法,探究了课堂即时形成性评估中教师行为与学生表现、评估目标之间的内在相关性。研究表明,"建立连接"和"树立期待"是课堂即时形成性评估相倚性的两个核心过程,教师在评估目标和学生意外需求之间建立联系,并通过不断地提供支架性的评测,期待并预示学生的下一步表现,促使学生参与增加,体现即时形成性评估的形成性功能。
关键词：外语教学, 课堂教学, 形成性评估, 即时形成性评估, 相倚性
- 束定芳，2014，外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J]，《外语教学与研究》，46（03）：446-455。
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摘要：长期以来,我国外语课堂教学理论研究薄弱,一直缺乏科学、合理、有效的外语课堂教学评估标准。在实际课堂教学中,还存在着教师教学目标模糊、教学内容不符合学生需求、教学过程缺乏创新、课堂教学与课外学习缺乏衔接等问题。大多数教师的语言能力和综合素质亟待提高。外语课堂教学理论研究应该关注课堂教学的基本功能,关注外语课堂教学的形式与结构,关注外语课堂教学的评估。同时,有关课堂教学中教师对教材的处理、课堂教学与课外学习的关系、课堂教学中的教师语言、课堂教学中的知识讲解与语言实践、课堂教学与学生探究性学习能力培养、课堂教学任务与活动、课堂教学中的纠错等也是外语课堂教学理论和实践研究中重要的课题。
关键词：外语, 课堂教学, 存在问题, 研究课题
- 郑磊，2013，多媒体环境下高校外语教师教学效能感研究[J]，《外语电化教学》（06）：76-80。
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摘要：对河南省部分高校外语教师教学效能感的研究结果表明,在多媒体辅助英语课堂教学环境下,教师的教学效能感和实际教学效果之间存在显著性差异。造成这种差异最根本的原因有以下两点:首先,多媒体辅助英语课堂教学环境下教师课堂角色的弱化造成了教学策略实施的"无力"和课堂教学效果的"缩水"。其次,外语教师对教材的二次开发和创造性使用的能力有待提高。
关键词：多媒体, 课堂教学, 效能感, 差异
- 程文华，2012，高校英语教师课堂教学中的专业学习模式研究[J]，《外语教学与研究》，44（6）：912-924。
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摘要：在教学中学习教学,是教师发展自己专业知识和能力的有效途径之一。本研究旨在探索教师在"日常课堂教学"这一具体实践情境中的专业学习。研究者选取两名中国高校英语教师作为研究对象,对她们的课堂教学进行了为期四个月的跟踪研究,探讨她们在具体的教学实践中如何学习并学到了什么。数据分析表明,两位教师在教学知识上发生了显著变化,其中一般教学知识和学生知识变化最大。研究发现:1)两位教师的学习分别发生于课前备课、课堂授课以及课后反思这三个相互促动且相互影响的教学环节中;2)在学生、课程以及教育政策等环境因素中,学生是影响教师专业学习的最重要因素。
关键词：课堂教学, 教师学习, 教师知识, 学习特点
- 李光贞，2012，东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J]，《山东外语教学》，33（1）：71-74。
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摘要：我国目前高校本科生阶段的教学,基本上是以老师"讲"、学生"听"为主要授课模式;研究生多是"课程加论文"模式。东京大学的课堂教学形式多样,其中研讨班讨论式的课堂教学方式,能启发学生积极进行思考,在培养学生动手能力、提高学生综合素质等方面起到重要作用。笔者期待东京大学课堂教学中的研究性学习,能对我国的高等教育培养模式有所启发,从而培养出更多符合我国发展新形势的高层次、复合型人才。
关键词：东京大学, 课堂教学, 研究性学习, 研究讨论课.
- 张静，2011，大学英语教学策略研究——教学策略之选择[J]，《外国语文》，27（4）：142-144。
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摘要：英语教学策略研究不仅涉及教学;还涉及到心理学、语言学等跨学科领域教学。随着《大学英语课程教学要求》的颁布;大学英语的教学理念、内容、模式、方法和评价等进入了一个空前的从传统向现代转型的新阶段。本文旨在剖析、梳理影响教学改革最基本、最关键的传统英语教学策略基础上;通过全新的研究视角提出新的英语教学策略;以期为大学英语教师教学改革和发展抛砖引玉;提供借鉴。
关键词：教学策略, 教学理论, 自主学习, 课堂教学
- 汤世中，2011，《发展中的语言学习者—探索型实践导论》评介[J]，《现代外语》，34（3）：317-319。
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摘要：<正>课堂是教师和学生共同生活的时空;是师生获得生命意义的场所。课堂生活方式及其质量;对教学效果;乃至于学生的身心发展、教师的生活质量等都产生深远的影响。传统的课堂是一个相对封闭的知识传授场所:教师被赋予更多的社会权威;学生总是处于边缘的位置;他们不能作为学习的主要实践
关键词：学习者差异, 课堂教学, 语言学习者, 生活质量, 实践者, 语言教师, 课堂生活方式, 实践内容, 探索实践, 行动研究
- 程晓堂，2011，本期简评:中国语境下的理论与实践[J]，《外语教学理论与实践》（3）：6-6。
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摘要：<正>各行各业的从业人员所做的工作不同;他们在工作中使用的工具和手段也不同。是否有效地使用工具和手段在很大程度上决定工作完成的效果和效率。显然;教师在课堂教学中使用的最重要的工具和
关键词：中国语境, 课堂教学, 外语教师, 话语, 使用情况, 教学理论与实践, 英语教师, 从业人员, 使用工具, 本期
- 张北镇、周江林，2012，数据驱动学习的课堂实现模式研究[J]，《外语与外语教学》，264（3）：41-45。
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摘要：本研究将数据驱动学习的课堂实现模式——间接DDL(data-driven learning)用于大学低年级学习者的外语词汇学习;并将其与传统教学模式进行了实验对比。实验后即时测试的结果表明;间接DDL能够有效地促进词汇深度知识的习得;而一周后的延时测试却发现;间接DDL对词汇的长时记忆无显著促进作用;问卷调查的结果显示;间接DDL能够被低年级学习者接受;但耗时是影响其效果的最大障碍。该结果一方面证实了课堂数据驱动学习模式的可行性;同时也揭示了其中存在的不足;为以后的研究提出了新的问题。
关键词：课堂数据驱动学习, 语料库, 发现式学习, 课堂教学, 词汇学习
- 束定芳，2011，论外语课堂教学的功能与目标[J]，《外语与外语教学》，256（1）：5-8。
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摘要：本文讨论外语课堂教学的基本功能和目标。作者提出;外语课堂教学的主要目标就是要为学生创造一个有利于外语学习的环境;包括良好的学习动机、合适的学习资源、正确的学习方法等。外语课堂教学既要传授语法知识;更要创造一定的交际场景和机会;让学生将学到的语言知识在实践中接受检验并得到巩固和内化。课堂教学还应该给予学生展示学习成就的机会。教师应该不断地根据教学目标和学生的需求;为学生指引方向、解决困难、提供帮助等。
关键词：外语, 课堂教学, 功能, 目标
- 高一虹，2012，全球化背景下的英语学习和教育:“外语”与“二语”疆界的打破[J]，《中国外语》，9（4）：1-1。
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摘要：<正>全球化是指这样一种现象:全球联系不断增强;人类生活在全球规模的基础上发展;国与国之间在政治、经济贸易等各方面互相依存;全球被视为一个整体。20世纪90年代后;随着全球化影响的增强;这一问题引起了越来越多的关注。在全球化之前的传统社会;"外语"与"第二语言"("二语")情境之间疆界鲜明:"外语"主要局限于课堂教学;并不在日常生活中为本国人所使用;"二语"也用于课堂
关键词：中国英语学习者, 全球化背景, 第二语言, 课堂教学, 疆界, 外语, 情境, 教育, 传统社会, 经济贸易
- 王蓓蕾、安琳，2012，大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J]，《外语界》，150（3）：42-50。
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摘要：两届"外教社杯"全国大学英语教学大赛的成功举办引发了外语界对大学英语课堂教学的关注以及对课堂教学有效性的思考。本文首先回顾国内外语言课堂教学的评价视角;随后以教学大赛为契机;从大赛的评分标准入手调查参赛各方对课堂教学评价标准的看法;获悉不同评价主体对有效课堂教学的诠释;比较他们在评价维度上的异同;进而探讨适合我国大学英语课堂教学的评价体系。
关键词：大学英语教学大赛, 课堂教学, 教学评价, 评价主体, 有效教学
- 杨惠中，2011，提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J]，《外语界》，143（2）：14-18。
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摘要：课堂教学是外语教学的基础环节;教师的每一节课都应当追求教有实效、学有实效。本文结合首届"外教社杯"全国大学英语教学大赛的实际情况;分析课堂教学的评价标准;从课堂教学的结构、内容、效果等方面讨论什么是有效教学、什么是无效教学。对大学英语教学来说;有效教学要求教师具有良好的英语能力;具备一定的课堂设计能力;能够激发学生的学习兴趣;提供合适的学习资源;正确处理输入与输出的关系;培养学生学习策略和用英语交流的能力。希望本文的讨论能够引起人们关注课堂教学;关注教师综合素质提高;使课堂教学回归本质。
关键词：课堂教学, 有效教学, 课堂设计, 教师综合素质
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