- 朱玉彬,2018,翻译技术类课程的教学反思——兼评根茨勒教授的《翻译、全球化与技术》课程[J],《中国翻译》,39(1):51-57。
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本文依据课程论的核心要素,对美国马萨诸塞大学阿默斯特分校翻译中心根茨勒(Edwin Gentzler)教授开设的《翻译、全球化与技术》课程进行了介评。在此基础上,笔者结合对国内翻译技术类课程教学实践的认识以及自己开展此类课程的教学实践进行反思,指出了教师在教授此类课程时,在教师素养和软硬件设备、教学内容与方法、评估方法和方式等方面需要重点关注之处。进而根据所评介课程的教学实践,提出翻译技术类课程的教学需要设定最低门槛,且该类课程的教学最终需要达到翻译技术的最低门槛,才能保证学生在今后进入职场时能够适应语言服务行业发展的要求。
关键词:翻译技术; 课程设置; 教学反思; 《翻译、全球化与技术》;
- 曲卫国,2016,国家标准能让英语学科走出困境吗?——谈谈英语专业改革与英语学科建设的关系[J],《外国语》(3):11-13。
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正英语作为一门工具在中国从来没有像今天这样具有举足轻重的作用,然而具有讽刺意味的是,大学的英语专业却从来没有像现在这样面临深刻的生存危机。一方面,社会各类英语教学机构如火如荼地蓬勃发展,另一方面,大学的英语本科专业却出现了招生难和就业难的窘境。相关的讨论充斥各种媒体,探究从课程设置、教材教法、学习内容、英语人才市场需求等多个层面展开。
关键词:英语专业;英语本科;讽刺意味;教学机构;课程设置;思辨能力;技能教学;英语类;文学课;文秋芳;
- 季佩英、范劲松,范烨,2016,基于语言课程设计模型的大学英语课程设置与评估——以英语笔译课程为例[J],《中国外语》,13(1):68-76。
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本文介绍了基于NationMacalister(2010)的语言课程设计模型而建立的复旦大学外语教学体系,并以英语笔译课程为范例,阐述并分析了该课程的改革过程,包括教学目标、教学内容、教学方法与学生评估。英语笔译课程的改革既基于大学英语教学体系的指导,又通过收集大量的实证数据确定最终的改革方案。本文提出的大学英语教学体系及英语笔译课程的改革方案对其他院校进行大学英语课程设置与评估具有重要的启示作用。
关键词:大学英语教学; 教学改革; 课程设置; 英语笔译课程;
- 孙倚娜、李翠英,2016,大学英语课程设置优化与大学英语教师的可持续发展[J],《中国外语》,13(1):19-24。
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在高等教育国际化的背景下,英语作为国际语言在我国高校发展中的作用日益受到关注,它既是学生获得国际视野和跨文化交流能力的主要媒介,也是学生进行专业学习的重要工具。这一发展变化对大学英语教学和教师发展都具有很大的挑战性。本文根据通识教育的目标、原则和知识领域,从我国大学英语学习的目标和高等教育国际化发展的需求出发,对大学英语通识教育课程设置和在职大学英语教师的可持续发展提出了建设性的意见和建议。
关键词:大学英语; 课程设置; 教师发展;
- 周学恒、战菊,2016,从《要求》到《指南》:解读《大学英语教学指南》中的课程设置[J],《中国外语》,13(1):13-18。
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本文以课程设置为例比较了我国大学英语教学的两份纲领性文件。新制订的《大学英语教学指南》汲取《大学英语课程教学要求》中"宏观设置""分类指导"和"因材施教"的思想,保留其课程设置的七大特点,优化了大学英语课程结构。新的课程设置强调面向各校实际,注意英语教育中的"大中衔接",细化了课程级别,进一步凸显了课程的人文特征。新的课程体系以"通用英语""专门用途英语"和"跨文化交际英语"三大类课程为载体,注重培养学生应用英语的能力,既彰显了后现代课程观对泰勒原理的重塑与超越,也体现了切合我国英语教学现状和服务国家战略需求的特点。
关键词:大学英语; 课程设置; 英语应用能力; 后现代课程理论; 国家战略需求;
- 祝朝伟,2015,基于翻译能力培养的MTI课程设置研究[J],《外语界》(5):61-69。
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翻译能力研究表明,翻译能力是一个由多种子能力构成的复合体,可以后天习得。本文基于学界较为认同的PACTE翻译能力构成模型,参照美国蒙特雷国际研究学院口笔译硕士项目的课程设置,分析了我国MTI课程设置存在的不足,并从翻译能力培养角度提出了课程设置改进建议,具体包括增开相关课程提升学生的双语子能力、语言外能力和翻译知识能力,增加必修课程比例增强策略子能力培养的系统性,延长基本学制,以此确保翻译人才培养质量。
关键词:MTI;翻译能力;课程设置;PACTE翻译能力模型
- 齐曦,2015,大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建[J],《外语界》(6):61-68。
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在我国大学英语向"学术英语"课程转型的背景下,本文基于对国内外"学术英语"课程设置的回顾,提出针对思辨能力、修辞与体裁意识、学术规范培养,在英语口头和书面学术交流两个方向课程中进行分层教学的课程设置构想,并详述了笔者所在高校中山大学依托内容、以项目驱动、互动合作的教学模式和课程的形成性评估实践,以期外语界同行进一步交流和探讨"学术英语"课程建设。
关键词:课程转型;学术英语;课程设置;教学模式;课程评估
- 彭梅、冯瑗,2014,国外外语课程设置研究对我国大学英语教学的启示[J],《外语电化教学》(04):51-58。
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摘要:本文在对curriculum和syllabus的概念进行界定的基础上,评述了国外语言课程设置研究的发展历史,结合国际上语言课程设置的最新研究成果对来自全国的156位大学英语教师进行了问卷调查。调查结果发现相当比例的教师对语言课程设置理论不甚了解,其教学实践距离规范的外语课程设置模式还存在较大差距。根据这一调查结果,本文从国家、学校和教师三个层面分别针对我国大学英语教学提出了一些对策和建议。
关键词:外语教学, 课程设置, 教学大纲, 大学英语
- 张为民、张文霞刘梅华,2015,研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例[J],《现代外语》,38(01):93-101。
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摘要:本研究以清华大学为例,探讨了研究型大学英语教育体系的构建与课程设置。笔者认为,构建大学英语教育体系应依据外语学习规律、大学教育特点以及各高校对人才培养的要求,体现英语学习与通识培养和专业培养相结合、课内教学与课外环境相匹配、语言工具性与人文性相兼顾等特点。据此,我们构建了清华大学本、硕、博一体化的英语教育体系,旨在实现英语学习的持续性和针对性,满足不同教育阶段的学生对英语的不同需求,为学生的跨文化交流、人文素养提升以及专业发展提供支撑。
关键词:英语教育体系, 大学英语教育, 研究型大学, 课程设置
- 王雪梅,2013,加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示[J],《外语界》(06):49-56。
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摘要:本文在综述国内外关于博士生课程设置、学位论文评估研究的基础上,阐释了英语专业博士生的学术能力内涵,分析了加拿大较具代表性的4所院校的英语专业博士生课程设置与学位论文评估方式,并探讨了其课程学习、论文要求对我国外语专业博士生学术能力发展的启示。
关键词:英语专业博士生, 课程设置, 学位论文评估, 学术能力发展
- 王华树,2014,MTI“翻译项目管理”课程构建[J],《中国翻译》,35(04):54-58。
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摘要:在全球化和商业化时代背景下,本文从现代语言服务行业的发展及其现存的问题出发,分析了行业对翻译管理人才的需求现状,指出培养职业化的翻译管理人才势在必行。作者借鉴欧美高校相关办学经验,结合近年来北大、南开、北语MTI翻译管理课程的教学实践,详细阐述了MTI翻译项目管理课程的课程设置、师资建设、教学方法、教学考核以及教学资源等关键教学要素,由此构建了面向市场需求的翻译项目管理实务课程,旨在为MTI教育发展提供借鉴和参考。
关键词:语言服务行业, MTI, 翻译项目管理, 课程设置
- 彭梅、冯瑗,2014,国外外语课程设置研究对我国大学英语教学的启示[J],《外语电化教学》(04):51-58。
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摘要:本文在对curriculum和syllabus的概念进行界定的基础上,评述了国外语言课程设置研究的发展历史,结合国际上语言课程设置的最新研究成果对来自全国的156位大学英语教师进行了问卷调查。调查结果发现相当比例的教师对语言课程设置理论不甚了解,其教学实践距离规范的外语课程设置模式还存在较大差距。根据这一调查结果,本文从国家、学校和教师三个层面分别针对我国大学英语教学提出了一些对策和建议。
关键词:外语教学, 课程设置, 教学大纲, 大学英语
- 彭梅、冯瑗,2014,国外外语课程设置研究对我国大学英语教学的启示[J],《外语电化教学》(04):51-58。
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摘要:本文在对curriculum和syllabus的概念进行界定的基础上,评述了国外语言课程设置研究的发展历史,结合国际上语言课程设置的最新研究成果对来自全国的156位大学英语教师进行了问卷调查。调查结果发现相当比例的教师对语言课程设置理论不甚了解,其教学实践距离规范的外语课程设置模式还存在较大差距。根据这一调查结果,本文从国家、学校和教师三个层面分别针对我国大学英语教学提出了一些对策和建议。
关键词:外语教学,, 课程设置,, 教学大纲,, 大学英语
- 马武林、胡加圣,2014,国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J],《外语电化教学》(03):48-54。
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摘要:本文首先简述了国际MOOCs的基本情况,然后讨论了MOOCs对我国大学英语教学带来的挑战和机遇。借助MOOCs理念,文章尝试提出我国大学英语课程体系的重构设想,以适应不同层次高校的外语教学需求。
关键词:MOOCs, 大规模开放在线课程, 大学英语, 课程设置, 冲击, 重构
- 贺学耘、廖冬芳、周维,2013,渥太华大学翻译学院本科翻译专业课程设置:解读及启示[J],《外国语文》(03):98-102。
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摘要:2006年,教育部批准三所高等院校试办本科翻译专业,到2012年,全国已经有57所高校设置该专业。要办好中国新兴的本科翻译专业,应学习国外著名翻译学院的办学经验,进一步完善本科翻译专业课程体系的设置。本文详细解读了渥太华大学翻译学院的本科翻译专业(法英方向)的必修课程和选修课程的设置,认为可将我国本科翻译专业的人才培养目标定位为培养通用型和专门型相结合的两型职业翻译人才;在此基础上,应进一步加大双语知识及技能课程及专业知识与技能课程的比例;要将"翻译技术"、"术语学"和"翻译职业教育"等课程纳入本科翻译专业课程体系中。
关键词:渥太华大学翻译学院, 本科翻译专业, 课程设置, 启示
- 贺学耘、曾燕波,2013,高校本科翻译专业课程设置现状及体系重构[J],《解放军外国语学院学报》(05):69-72。
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摘要:目前,在本科翻译专业课程设置上,文化、翻译理论及实务翻译等方面的课程已经受到大部分高校的重视,许多高校根据自身特点打造本校本科翻译专业的特色,有不少高校重视实践教学环节,为学生提供更多的实践机会。但开设译作评析、汉语和计算机辅助翻译等方面课程的高校太少,而开设翻译职业教育类课程的高校则更少。为了将本科翻译专业的学生培养为通用型翻译专业人才,本科翻译专业课程体系可设置为4大模块:通识教育模块、双语知识与技能模块、专业知识与技能模块、实践教育模块。
关键词:本科翻译专业, 课程设置, 体系建构
- 刘智娟,2013,简论理工科院校外语专业的课程设置改革[J],《外国语文》(s1):174-176。
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摘要:高等院校各专业的课程设置是相关专业的办学指导思想以及人才培养理念的体现,同时也是教学有效运行,取得预期教学效果的有力保证。合理高效的课程设置能够有效提升人才培养质量。全球化使中国与世界的关联前所未有的紧密,同时也对近年日益增多的外语专业课程设置提出了更高要求。通过分析现存理工科院校外语专业课程设置存在的问题,拟提出更符合当前形势的外语专业课程设置的思路和措施。
关键词:外语专业, 课程设置, 改革
- 刘艳梅、朱慧敏,2013,基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究——以省属财经类高校为例[J],《山东外语教学》,34(3):69-76。
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摘要:本文以省属财经类高校为例,通过问卷和访谈的方式对1500名大一至大四学生对大学英语学习现状及需求情况进行调查,结果发现:1)现行大学英语教学未能充分满足学生多样化的学习需求;2)学生对大学阶段的英语学习更注重应用性和专业性;3)低年级与高年级学生、财经专业与非财经专业学生对大学英语课程的需求存在显著差异。在此基础上,文章构建了包括六大类别的大学英语课程体系,并对课程性质、课程学分、开课学期及开课教师等进行了详细探讨。
关键词:大学英语, 课程设置, 需求分析, 财经类高校
- 丁素萍、吴自选、罗宪乐、闫君,2012,理工科院校翻译硕士专业学位(MTI)的课程设置的理论认知和实践模型[J],《山东外语教学》,33(6):102-108。
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摘要:翻译硕士专业学位的课程设置涉及教育思想和观念,包括:教育的本质观、价值观和功能观,还包括课程设置与教学、学科以及专业的关系等理论认知层面。本研究在探讨了课程设置的有关理论层面之后,对国内外部分高校的相关课程设置和国家相关指导性培养方案进行了调研和分析,发现其课程设置背后共有的"社会本位"的价值观念和相应的课程内容。在借鉴国内外大学的课程设置实践、参照国家指导性培养方案、以及本校的学科传统和优势的基础上,提出了理工科地方院校的翻译硕士专业学位课程设置的实践模型。该模型涵盖了制约课程设置的教育理论和观念、课程内容以及选择原则、课程模式和课程的纵、横向结构。最后,文章对模型进行了综合性阐述。 更多还原
关键词:翻译硕士专业学位, 课程设置, 理论认知, 实践模型
- 陈欣,2012,从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J],《外语界》(5):73-78。
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摘要:本文在阐述跨文化交际能力内涵、国际化外语人才内涵和类型的基础上,从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养的课程设置,提出了课程设置的目标性、系统性、国际化和实践性原则,并进一步讨论了课程设置问题,以便为外语人才培养提供一定思路。
关键词:跨文化交际能力, 国际化外语人才, 课程设置