发布时间：2023-01-19 11:32浏览数：460评论数：4 收藏
线上评估一大特点为教育技术的融入。教师如何利用教育技术进行评估，也是我国教育政策的一大关切。鉴于线上评估的重要性及复杂性，本研究探究大学英语教师线上评估实践及其评估素养，探究教师如何在外部环境与自身评估观及知识储备的互动中做出动态评估决策，以期提升线上教学与评估的有效性，回答以下两大研究问题：1）教师如何利用线上教学平台进行线上评估？2）线上评估的挑战有哪些？教师如何应对？
通过目的性抽样，笔者招募了南方某高校自愿参与本研究的12位大学英语教师。数据收集分三个节点：开课前、课程开始一个月及结课后。首次访谈了解教师对线上教学与评估的认知；第二次访谈了解教师对线上教学与评估的新理解，对线上平台的使用，线上评估挑战及应对策略；第三次访谈内容与第二次相仿，并请教师反思整个学期的线上评估。所有访谈使用汉语，全程录音并转录为文字。
笔者采用内容分析法对转录文本进行多层编码（Cohen et al. 2011）。第一层为开放性编码（open coding）。随后进行轴向编码（axial coding），依照研究问题归纳了线上平台的四类便利条件以及线上情境下四大评估挑战及应对策略。
研究发现，教师能利用线上平台特点开展评估，具有一定的线上评估知识与技术素养。教师共提及使用过四种线上平台，利用线上平台的四类便利条件开展线上评估。第一，利用线上平台为学生提供自主练习机会。第二，利用线上平台为学生提供语音反馈。第三，利用线上平台收集与调用作业。第四，利用线上平台及时反馈测试结果。
线上评估实践的第一类挑战是学生线上课堂参与评分。线上课堂参与评分的首要难题是：学生参与方式发生了变化，即以文字参与为主，语音、视频参与为辅。然而，以文字互动为主的课堂参与导致学生容易复制粘贴文字，教师难以判断学生的真正参与情况。这是线上课堂参与评分的难题之二。线上课堂参与评分的难题之三是部分学生为课堂表现加分而参与。难题之四是线上课堂参与评分标准缺失或模糊，教师只能止步于计算发言次数。针对以上挑战，教师报告了四种应对策略。一是基于公平性考虑，不将课堂参与评分纳入课程总评。二是取消聊天框评论作为课堂参与评分的依据。三是教师详细记录学生发言的次数，规范课堂参与计分细则。四是学生自主登记课堂参与次数。
线上评估实践的第二类挑战为线上考试。首先，线上考试难防作弊。受访教师对此有三种应对策略。一是通过摄像头线上监考。二是改变试题形式，从以客观题为主改为以主观题为主。三是改变考查形式，改考试为大作业考查。其次，线上考试缺乏统一平台，不同课程、不同教师做法不一，考试信度和效度较难保证。
第三类挑战来自线上反馈，体现为师生线上反馈互动不足与教师线上反馈功能趋于单一。面对师生反馈互动不足的挑战，教师或用机器批改辅助教师批改，提高反馈效率；或通过评价学生作业样本，帮助学生理解与学习目标间的差距，并助其掌握消除差距的方法，提升学生反馈素养。虽然教师利用技术手段提高反馈效率，但未解决反馈互动不足及功能单一等问题，其线上反馈素养有待提高。教师需提升对线上评估特点（包括评估工具及其功能）的理解，并能基于评估情境和学生需求设计反馈路径。
第四类挑战来自线上评分标准的界定。教师需重点考量线上评分标准及其构念的问题。研究结果显示，受访教师对线上评估标准的认识还较为模糊，在评估时缺少评分细则（rubrics）。面对该挑战，部分教师口头调整了评分标准，但也有部分教师认为，线上与线下评估任务无异，无需调整评分标准。
此外，教师虽在线上情境下有意识地调整评估计划与实践策略，但其线上评估素养仍有待提高。教师需要学习如何提升线上评估目标设立、任务设计、实施方法、反馈模式等，并根据情境和学生需求作动态调整。此外，教师还需高度重视宏观政策环境与微观环境软硬件。
本研究对教师线上评估实践与评估素养作了初步的实证探究与理论探讨。基于研究发现，本文提出线上评估对教师评估素养的五点新要求：第一，技术素养是线上评估素养的重要组成部分。虽然教师亟须技术培训，但技术培训应结合课程特点、评估目标以及线上平台特征来个性化定制。因此，高校外语教学管理者应承担起相应技术培训调研的职责，提升教师技术培训的成效。第二，教师需根据课程特点，分析并修改线上课程目标与评估目标，调整评估任务并厘清评分标准中的构念。教师课程组应发挥学习共同体的作用，合作构建线上评分标准并向学生充分解释评分标准的调整情况及其原因（Xu & Qiu 2020）。第三，线上反馈囿于时空，反馈效能可能低下。教师应利用多种模态反馈手段，增进师生、生生间的反馈互动，培养学生反馈素养，增进学生理解反馈与投入反馈的能力（Han & Xu 2020）。第四，为确保大规模线上考试的公平性，外语教师可通过反思评估实践中的“伦理两难”问题，分析具体案例中的伦理操守，提升自身评估伦理道德水平。第五，高校外语教学管理者应联合教师教育者与外语评估专家，深入外语教师线上评估实践，通过有的放矢的校本培训，辅以平台和制度支持，为线上评估保驾护航。
本文节选自《外语教育研究前沿》2022年第3期，因篇幅所限，内容有所删减。
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许悦婷，邱旭妍 教授
专家简介
线上评估一大特点为教育技术的融入。教师如何利用教育技术进行评估，也是我国教育政策的一大关切。鉴于线上评估的重要性及复杂性，本研究探究大学英语教师线上评估实践及其评估素养，探究教师如何在外部环境与自身评估观及知识储备的互动中做出动态评估决策，以期提升线上教学与评估的有效性，回答以下两大研究问题：1）教师如何利用线上教学平台进行线上评估？2）线上评估的挑战有哪些？教师如何应对？
通过目的性抽样，笔者招募了南方某高校自愿参与本研究的12位大学英语教师。数据收集分三个节点：开课前、课程开始一个月及结课后。首次访谈了解教师对线上教学与评估的认知；第二次访谈了解教师对线上教学与评估的新理解，对线上平台的使用，线上评估挑战及应对策略；第三次访谈内容与第二次相仿，并请教师反思整个学期的线上评估。所有访谈使用汉语，全程录音并转录为文字。
笔者采用内容分析法对转录文本进行多层编码（Cohen et al. 2011）。第一层为开放性编码（open coding）。随后进行轴向编码（axial coding），依照研究问题归纳了线上平台的四类便利条件以及线上情境下四大评估挑战及应对策略。
研究发现，教师能利用线上平台特点开展评估，具有一定的线上评估知识与技术素养。教师共提及使用过四种线上平台，利用线上平台的四类便利条件开展线上评估。第一，利用线上平台为学生提供自主练习机会。第二，利用线上平台为学生提供语音反馈。第三，利用线上平台收集与调用作业。第四，利用线上平台及时反馈测试结果。
线上评估实践的第一类挑战是学生线上课堂参与评分。线上课堂参与评分的首要难题是：学生参与方式发生了变化，即以文字参与为主，语音、视频参与为辅。然而，以文字互动为主的课堂参与导致学生容易复制粘贴文字，教师难以判断学生的真正参与情况。这是线上课堂参与评分的难题之二。线上课堂参与评分的难题之三是部分学生为课堂表现加分而参与。难题之四是线上课堂参与评分标准缺失或模糊，教师只能止步于计算发言次数。针对以上挑战，教师报告了四种应对策略。一是基于公平性考虑，不将课堂参与评分纳入课程总评。二是取消聊天框评论作为课堂参与评分的依据。三是教师详细记录学生发言的次数，规范课堂参与计分细则。四是学生自主登记课堂参与次数。
线上评估实践的第二类挑战为线上考试。首先，线上考试难防作弊。受访教师对此有三种应对策略。一是通过摄像头线上监考。二是改变试题形式，从以客观题为主改为以主观题为主。三是改变考查形式，改考试为大作业考查。其次，线上考试缺乏统一平台，不同课程、不同教师做法不一，考试信度和效度较难保证。
第三类挑战来自线上反馈，体现为师生线上反馈互动不足与教师线上反馈功能趋于单一。面对师生反馈互动不足的挑战，教师或用机器批改辅助教师批改，提高反馈效率；或通过评价学生作业样本，帮助学生理解与学习目标间的差距，并助其掌握消除差距的方法，提升学生反馈素养。虽然教师利用技术手段提高反馈效率，但未解决反馈互动不足及功能单一等问题，其线上反馈素养有待提高。教师需提升对线上评估特点（包括评估工具及其功能）的理解，并能基于评估情境和学生需求设计反馈路径。
第四类挑战来自线上评分标准的界定。教师需重点考量线上评分标准及其构念的问题。研究结果显示，受访教师对线上评估标准的认识还较为模糊，在评估时缺少评分细则（rubrics）。面对该挑战，部分教师口头调整了评分标准，但也有部分教师认为，线上与线下评估任务无异，无需调整评分标准。
此外，教师虽在线上情境下有意识地调整评估计划与实践策略，但其线上评估素养仍有待提高。教师需要学习如何提升线上评估目标设立、任务设计、实施方法、反馈模式等，并根据情境和学生需求作动态调整。此外，教师还需高度重视宏观政策环境与微观环境软硬件。
本研究对教师线上评估实践与评估素养作了初步的实证探究与理论探讨。基于研究发现，本文提出线上评估对教师评估素养的五点新要求：第一，技术素养是线上评估素养的重要组成部分。虽然教师亟须技术培训，但技术培训应结合课程特点、评估目标以及线上平台特征来个性化定制。因此，高校外语教学管理者应承担起相应技术培训调研的职责，提升教师技术培训的成效。第二，教师需根据课程特点，分析并修改线上课程目标与评估目标，调整评估任务并厘清评分标准中的构念。教师课程组应发挥学习共同体的作用，合作构建线上评分标准并向学生充分解释评分标准的调整情况及其原因（Xu & Qiu 2020）。第三，线上反馈囿于时空，反馈效能可能低下。教师应利用多种模态反馈手段，增进师生、生生间的反馈互动，培养学生反馈素养，增进学生理解反馈与投入反馈的能力（Han & Xu 2020）。第四，为确保大规模线上考试的公平性，外语教师可通过反思评估实践中的“伦理两难”问题，分析具体案例中的伦理操守，提升自身评估伦理道德水平。第五，高校外语教学管理者应联合教师教育者与外语评估专家，深入外语教师线上评估实践，通过有的放矢的校本培训，辅以平台和制度支持，为线上评估保驾护航。
本文节选自《外语教育研究前沿》2022年第3期，因篇幅所限，内容有所删减。
美国教父 2023-04-14 10:25
美国教父 2023-04-14 08:41
用户40340925 2023-04-14 15:21