发布时间：2015-12-24 16:53浏览数：4608评论数：1 收藏
本期热点聚焦内容来源于《外语与外语教学》2015年第4期。
王守仁，2015，当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J]，《外语与外语教学》（4）：1-4。
王晓燕、邓兆红，2015，个性化英语语用教学: 原则、内容与方法[J]，《外语与外语教学》（4）：12-17,24。
周丹丹、黄湘，2015，个体差异对二语读写任务中频次效应的影响[J]，《外语与外语教学》（4）：5-11。
俞希、曹洪霞，2015，中国大学生英语议论文写作中的个性化声音，[J]，《外语与外语教学》（4）：18-24。
面对区域发展不平衡、外语教育和需求程度不同的现状，“个性化教学”为外语教师提供了有益的教学思路，它既符合新时代背景下国家外语改革的需要，又是提高不同语言水平、观念、风格的学习者个体外语水平和发展学习者个性的积极探索方式。
本期“热点聚焦”邀请了南京大学和南京邮电大学的四位专家，就“个性化英语教学模式”这一话题进行多视角探讨。他们分别介绍了个性化英语教学模式的宏观、中观、微观背景，个性化教学的相关概念、因素及历史发展，个性化教学模式与语用教学的结合，个体差异对二语读写任务中频次效应的影响以及大学生英语议论文写作中的个性化声音。老师们可从中学习个性化教学的思路，按照其理念指导自身的实际教学，以探索出适合学生个性化学习的科学教学模式。
王守仁 教授
专家简介
中国幅员辽阔，人口众多，地区发展不平衡，客观要求英语教育具有多样化特点。过去由于对学生多元需求重视不够，英语教学效果不佳，遭到人们的批评。因此，实施个性化教学是英语教学完善自身的内在要求。
从宏观（国家）上，“高等教育的多样化趋势将与社会对人才多样化的需求相吻合，也将与学生全面发展、个性发展和自由发展的要求相吻合”（张民选，2014）。多样化发展是高等教育大众化的内在逻辑使然。在大学英语教学领域，教育部高教司部署的《大学英语教学指南》鼓励各高校发挥主观能动性，形成特色，以改变“千校一面”的局面。从《大学英语课程教学要求》，到《大学英语教学指南》，表明了指导思想的变化，传递出倡导多样、分类的高质量大学英语教学的信息。
从中观（学校）上，根据《大学英语教学指南》修改调整的三个等级目标，即基础目标、提高目标和发展目标，设计具有个性化的课程体系。大学英语课程大致可分为通用英语、专门用途英语、跨文化交际英语课程三个大类，各类课程比例并不固定，而是由各高校根据实际需求（学生英语水平、院系专业需要）自行确定。
从微观（课堂）上，个性化教学本质上是为学生提供适合其自身特点的教学，最大限度实现其个性化发展，因此必须关注学习者的个体差异，但同时也要注意发挥教师的主导作用。教师作为主体，其主导作用集中反映在教学设计上，教学过程应确保学生能够选择适合自己特点的学习内容和学习方法，同时体现教师自身的个性，促成生成性课堂教学，而现代教育技术的使用和适应的教学评价制度也是个性化教学成功的保障。
（摘选自：王守仁，2015，当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J]，《外语与外语教学》（4）：1-4。）
参考文献：
教育部，2015，教育部2015年工作要点［OL］，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe _164 /201502 /183971.html，accessed 02/14/2015．
教育部高等教育司，2007。大学英语课程教学要求［M］。北京：外语教学与研究出版社。
林蕙青，2015，深化考试招生制度改革，加强国家外语能力测评体系建设［J］，《中国考试》，(1) ：3-6．
张民选，2014，改革考试招生制度迈向高等教育强国［N］，《文汇报》，2014-09-20。
周丹丹 教授
专家简介
个体差异和频次效应同为二语习得领域的讨论热点，但将两者结合的研究相对匮乏。以往研究单纯描述频次对语言技能的影响，但是哪些因素又影响着频次的发挥一直未得到应有重视。通过审视个体差异性来解读影响二语读写任务中频次效应的学习者因素，可进一步探究二语习得过程中频次效应的影响机制。
为了探讨个体差异性对二语读写任务中频次效应的影响，我们选取52名在校大学生重复同一二语读写任务三次，每次阅读两篇观点相反的文章后针对同一主题写作。我们将个体差异细化为二语水平、学习观念及性别，分别考察了三者对以上读写任务中频次效应的影响。
研究发现，（1）频次对二语读写任务中写作流利性、准确性、复杂性虽无显著影响，但与第一次相比，第三次写作质量有所提高。（2）个体差异对频次效应的发挥有一定影响。二语水平的影响体现在高水平组写作流利性、准确性和词汇复杂性显著提高，而低水平组无明显进步；学习观念的影响体现在随着频次的增加，持积极观念的学生写作准确性显著进步，而消极组却没有进步；性别对频次效应基本没有影响。
研究结果证实了个体差异是影响频次效应的关键因素，在二语学习中起着重要作用。因此我们在教学实践中不仅应该重视重复练习等频次效应的实现手段，提高学生学习成效，而且应该关注个体差异带来的各种可能性，充分考虑个体差异，针对不同水平的学生实施不同的二语教学模式。
（摘选自：周丹丹、黄湘，2015，个体差异对二语读写任务中频次效应的影响[J]，《外语与外语教学》（4）：5-11。）
参考文献
何莲珍、闵尚超，2012，学生外语水平对其在独立写作与综合写作中写作结果的影响［J］，《外语与外语教学》，（4）：43-47。
雷霄，2005，大学生学习观念与学习自主性培养［J］，《外语界》，（3）：68-74。
马广惠，2004。影响二语写作的语言因素研究［M］。南京：河海大学出版社。
文秋芳，2003，频率作用与二语习得［J］，《外语教学与研究》，（2）：151-154。
文秋芳，2004。学习者可控因素与英语成绩的关系［M］。西安：陕西师范大学出版社。
于学勇，2005。性别与二语习得能力关联研究［J］，《外语与外语教学》，（8）：13-15，25。
王晓燕 讲师
专家简介
英语教学个性化是英语教学改革的一个重要实践方向，作为英语教学的一个重要方面，英语语用教学亦需个性化。
从原则上看，英语语用个性化教学需要充分区别不同学习者的个性（外向型学习者或内向型学习者）、学习者的年龄（低龄或高龄）、学习者的语言水平（初级水平、中等水平或高级水平）、学习者的学习风格（整体型或分析型）以及学习者的学习需求（工作或深造），从而准确评估他们的英语水平，并认真分析差异化的语用学习需求，从而选择合适的语用教学内容。
从方法上看，需要采用有效的个性化教学方法，根据学习者个性分别侧重语用能力（语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇组织能力）不同方面的教学，根据学习者年龄提供不同的语用信息，根据学习者语言水平和学习风格采用不同的授课方法（显性或隐性，演绎或归纳），根据学习者学习需求制定不同的语用标准，以便更具针对性地促进中国英语学习者语用能力的提高。
个性化教学是在“满足学习者需求基础上多种教学方法的融合”（Smith & Throne 2007），因而会在未来的课堂教学中长盛不衰。作为英语教学的一部分，语用教学也不例外。我们若能始终以学习者为中心，全面了解教学对象，并根据不同的教学班级进行相应的教学计划，便是实施了语用教学的个性化，方能有效地提高语用教学的效率。
（摘选自：王晓燕、邓兆红，2015，个性化英语语用教学: 原则、内容与方法[J]，《外语与外语教学》（4）：12-17,24。）
参考文献
陈新仁，2009。新编语用学教程［M］。北京：外语教学与研究出版社。
陈新仁等，2013。语用学与外语教学［M］。北京：外语教学与研究出版社。
陈新仁、许钧，2003，创新型外语人才的理念与内涵——调查与分析［J］，《外语界》，（4）： 2-6，26。
姜占好、陶源、周保国，2011，国外课堂语用教学研究三十年［J］，《西安外国语大学学报》，（2）：93-96．
李民、陈新仁、肖雁，2009，英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究［J］，《外语教学与研究》，（2）：119-124，161。
Smith, G., & S. Throne. 2007. Differentiating Instruction with Technology in K-5 Classrooms [M]. Washington： International Society for Technology in Education.
俞希 讲师 专家简介
写作声音一直以来是语言研究的热点课题。然而，目前国内外相关系统性研究数量不多，且在其特性及其与写作能力的关系等问题上存在诸多争议，因此亟需进一步的理论与实证支持。在近期研究的框架下，通过分析中国大学生英语议论文写作中的个性化声音，我们可能从新的视角为中国英语写作教学提供启示。
我们的研究语料来自于南京大学英语专业一年级学生的39篇英语议论文，题目、篇幅不限，课后完成，旨在给予学生更多空间，充分阐释和论证自己的观点。我们以Zhao（2013） 的写作声音分析标准为主要参考依据，删除了其中指令导向词和读者参与这两项强调作者与读者互动的“非个性化”要素。同时加入了“被动语态”和“引证”这两个我们认为从反面影响“个性化声音”的要素。每篇议论文都事先由两名评分员独立评分，其中包括承担该写作课程的教师。评分依据综合内容、结构、逻辑性和语言等标准，得出百分制总分的平均值在本研究中代表作文的总体水平。这些作文写作声音各项要素的评分随后也由两名评分员完成，避免了写作评估中的“光环效应”。两位评分员的评分均值用于数据分析。
分析结果发现：（1）这些二语议论文的总体个性化声音比较鲜明和直接，多数语言要素使用比较频繁；（2）以主观印象为标准的个性化声音总体强度与写作水平显著相关，但是以语言要素总得分为标准的声音强度与写作水平的相关性不显著；（3）各项语言要素中，中心思想阐述和模糊限制语对写作水平的解释度最强；（4）各项语言要素中，语气加强词、态度标记词和自我提及对个性化声音强度的影响最为突出。
这些结果说明，个性化写作声音强度对于中国学生的二语写作能力有一定的影响，其中某些语言要素影响显著。另一方面，写作声音的强弱确实能够成为衡量写作能力高低的一个重要标准。但如何培养“个性化”的声音还需得到重视和系统的训练。
因此我们认为，如果我们教写作，就应该注重中国学生写作中个性化声音的表达，提倡声音的个性化，这不是西方价值观中的个人主义，而是展现自己的身份，传递自己的立场，表达自己的想法，将自己融入到写作内容之中而非游离于话题之外。这些对培养中国学生的独立、创新和批判性思维具有重要的意义。另一方面，为了提高英语写作水平，不一定要拘泥于对某类词汇的掌握和运用，而是要学会从合理的谋篇布局、新颖的观点阐述和创造性的语言使用（Zhao，2013） 等多元手段表达个性化的写作声音，从而在全球化语境的思想舞台上占据一席之地。
（摘选自：俞希、曹洪霞，2015，中国大学生英语议论文写作中的个性化声音，[J]，《外语与外语教学》（4）：18-24。）
参考文献
Zhao, C. 2013. Measuring authorial voice strength in L2 argumentative writing: The development and validation of an analytic rubric ［J］. Language Testing，(2) : 201-230．
Zhao, C., & L. Llosa. 2008. Voice in high-stakes L1 academic writing assessment: Implications for L2 writing instruction［J ]. Assessing Writing，(3) : 150-170．
欧阳护华、唐适宜，2006，中国大学生英语议论文写作中的作者身份［J］，《解放军外国语学院学报》，(2)：49-53。
刘晓晗，2007。议论文中的“声音”——中国学生与英语本族人作文对比研究［D］。开封：河南大学。
吕璀璀，2008，文化差异对中美大学生英语写作中作者身份的影响［J］，《沈阳大学学报》( 5)：73-76。
赵冠芳，2013，国外写作声音研究：回顾、分析与启示［J］，《外语界》，(3)：67-76。
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喜之郎果冻 2023-04-14 10:21