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本书既有理论阐述又有实际操作，还包含许多教学建议、教学资源，非语料库语言学专业的教师使用起来也会得心应手，是语料库辅助词汇教学的全能型指南。

英语教材作为意识形态、语言知识和文化内容的载体，是英语教学的重要材料；相关研究正在世界范围内蓬勃兴起，且愈发深入。本书正是对现有研究的总结回顾与反思拓展。

本书聚焦跨文化外语教学，共11章。第一章为导论；第二章系统梳理了跨文化外语教学研究的重要理论与发展历程；第三章集中探讨了跨文化外语教学的目的、原则与方法；第四章介绍了该领域的研究方法；第五至十章分别深入探讨了跨文化领域外语教师研究、培训研究、学习者研究、教学测评研究、教材研究和基础外语教育研究；最后一章对跨文化外语教学研究的趋势进行了展望。

《多模态：当代交际的社会符号学方法》一书是对多模态研究领域的补充，作者Gunther Kress是多模态研究领域的先驱。本书易于理解，并配有大量插图，以清楚地说明所提出的要点，将交际定位于日常生活中，涵盖了从交通标志到手机等其他多模态类别书籍中通常不会讨论的话题与问题。作者提出了一种当代的、独特的、广泛适用的交际方法，为理解所有模式的意义提供了必要的理论框架。推荐对语言和交际研究这一日益重要的领域感兴趣的语言学、媒体和交际研究以及教育领域的本科生和研究生阅读。

如何在我国外语教育中开展跨文化能力评价受到学界越来越多的关注。本研究尝试探索基于竞赛的外语学习者跨文化能力评价方法。研究首先构建了跨文化能力竞赛评价指标体系,依照指标体系设计了"外教社杯"上海市高校学生跨文化能力大赛。大赛运用了一系列文化特色鲜明的比赛项目,包括分享文化故事、开发和展示跨文化冲突案例、文化知识问答、情景评述及讲述中国故事等。研究进而通过对参赛选手表现的数据统计分析,论证了竞赛作为跨文化能力评价方式的可行性。

多元能力培养已经成为我国外语专业本科生教育的主要目标之一。本文在对多元能力重新分类的基础上,提出知识能力、话语实践能力和融合式能力3类能力培养模式,并从宏观上构建了一个综合性的外语专业本科生多元能力培养教学选择模式。这一模式可为具体能力培养教学模型研究提供框架。

混合式教学是传统课堂教学与在线教学有机结合的一种教学模式。本研究以我国东部某所"211"高校非英语专业二年级学生为对象,尝试将国际慕课平台FutureLearn上的"跨文化交际"课程融入大学英语课堂教学,开展混合式跨文化外语教学实验。研究结果显示,该教学设计成功实现了大学生跨文化交际能力和英语应用能力提升的双重目标,值得进一步实践探究。

本文以2003年至2017年发表于计算机辅助语言学习(CALL)研究领域5种国际知名期刊并被Web of Science核心数据库收录的研究论文作为样本文献,使用CiteSpace软件对论文、主题词和关键词、重要作者等进行共被引和共现分析,绘制出国际CALL研究知识图谱,揭示其研究概况与发展趋势,并提出对我国CALL研究与实践的启示。

信息技术与口译教学的整合促成了口译教学语料库兴起。口译教学语料库能够提供资源丰富化、媒介多元化、管理系统化、应用个性化、更新动态化的口译教学资源,对提升口译教学效果与效率具有重要作用。本文通过概念、产生背景、研究概况介绍和名称辨析厘清了口译教学语料库的内涵,从创建流程、应用与评价等方面阐述了其创建与应用机制,并从项目合作、多元建库、深度加工、一体应用等四个方向展望其未来发展。

基于合法化语码理论,本文指出大学英语课程具有典型的知者语码特征。大学英语主要以知者特质而不是专门知识来界定课程的目标定位,这是导致其面临一系列问题的重要原因之一。文章建议围绕核心素养构建大学英语的知识体系,如此才有可能真正解决困扰大学英语教学改革的诸多难题。

近年来,学界日益认识到民族志研究法在跨文化教育中的作用。本研究借鉴国内外相关教学研究和实践成果,提出有机融合外语语言能力与跨文化能力培养的民族志外语教学法,阐述其内涵,并针对大学外语学习者设计了一个民族志跨文化外语教学项目。对学生的民族志报告、师生问卷调查和访谈结果的数据分析显示,民族志跨文化外语教学法是提升语言能力与跨文化能力的有效教学方法,值得推广。

为了解二语动机自我系统理论的韧性效应,本研究以1244名中国EFL大学生为样本,采用探索性因子分析、验证性因子分析、回归分析等方法,探讨二语学业韧性结构和二语动机自我系统三个层面对二语学业韧性的预测作用。研究发现:(1)样本的二语学业韧性由个人力和支持力构成,个人力占据主导地位;(2)二语动机自我系统三个层面中,相比应该二语自我,理想二语自我和二语学习体验对二语学业韧性具有更为稳定和显著的预测作用。本研究的价值在于率先探讨了具有学科特色的二语学业韧性结构,从二语动机自我系统视角为学业韧性的干预提供了参考。

教师领导力发展对大学英语教学改革的顺利推进产生重要影响,而教师领导力强弱与其分布式领导的发展程度密切相关。本研究基于大学英语教师分布式领导概念框架,通过问卷调查分析我国大学英语教师分布式领导发展现状及其问题,并从组织文化建设、组织结构优化、转变传统领导观念、发挥同侪领导作用等方面提出大学英语教师分布式领导发展策略。

人民军队外语教育发展史旨在系统记录和研究我军建军以来各个时期所开展的以外国语为主要内容的军事教育实践的历史过程、发展规律及军事贡献。其研究路径是,在现有研究文献基础上寻求突破与创新,采用文献法、历史研究法和历史叙事范式等方法,力求质化研究和量化研究相结合。在内容构架上,把我军外语教育历史的纵向进程划分为起步、初步发展、受挫停滞、稳步上升和跨越式发展等5个阶段,将其横向内容分为教育思想、教育体系、师资队伍、教学方法手段、教材建设、科研学术、历史贡献等7个研究主题。其现实意义在于拓展我国外语教育史研究,推动军队外语教育理论与实践发展,传承我军外语教育优良传统,并为改革建言提供一定史证。

"教师语言意识"已成为国际应用语言学领域研究的热点话题,但该议题尚未引起国内学者的重视。鉴于此,本文从研究内容、研究对象与方法梳理评析了国际主要语言类和教师发展类核心期刊文献,发现二语教师语言意识研究主要涵盖教师语言意识概念及评价指标、教师语言意识对教师教学实践的影响以及教师语言意识培养等内容;研究对象包括职前教师、在职教师和混合教师群体;研究方法以实证研究为主,具体包括质化、量化和混合研究,其中质性研究比率最大。最后,本文展望了教师语言意识未来研究的发展趋势。

本研究分别采用英语本族语者(实验1)及二语学习者(实验2)评定的成语材料,通过两个语义判断实验,考察了组构性对中等水平二语学习者成语加工的影响。实验1结果显示,词串类型与组构性主效应均不显著;实验2发现:1)与控制词串相比,非组构性成语具有加工优势;2)组构性主效应显著,受试对非组构性成语比组构性成语反应更快。本文认为,成语与控制词串、组构性成语与非组构性成语的反应时差异体现了构式的原型效应,二语学习者与本族语者在成语加工中的差异则体现了基于使用的语言观。

翻译学的理论建设既需要成熟的学者,更需要成长中的博士和年轻学者。作为翻译领域的后备力量和未来理论发展的主力军,博士生宜先掌握问题驱动的研究模式,掌握一套发现问题、解决问题的方法和流程,先从原有理论中发现问题,通过深入研究逐步验证假说、修正理论,力争从学位论文写作开始就推动理论一点一滴向前发展。本文从理论建设的方法入手,讨论理论研究的队伍建设;从博士学位论文的规范,看翻译学博士论文理论框架的构建、选题与研究方法对理论建设的影响。

理论教学板块是口译教学"广外模式"最上层的教学板块。该板块的核心课程之一为"口译理论与实践",这门课程的教学目标是让学生掌握基本的口译理论并对实践有所反思或者指导。本文以理论板块中的"口译理论与实践"课程为例,介绍如何通过该课程的教学提升学生的自学能力、批判思维、创新能力及运用理论指导实践的能力。

在"产出导向法"教学中,"促成"对产出质量发挥关键作用,如何提高促成有效性成为亟需解决的理论和实践难题。本研究以文秋芳提出的"促成有效性标准"为理论起点,采用"辩证研究范式",在先导研究基础上陆续开展三轮研究流程,分别探讨了"渐进性""精准性"和"多样性"促成的具体原则、实践方案和发生机制。笔者收集问卷、访谈、学生产出文本数据,并据此开展质性和量化分析。通过三轮理论与实践的互动,有效促成的理论框架不断优化,相应的实践手段持续完善,对促成发生机制的解释更加充分。

在大学英语教学中,教学材料的使用是影响教学成效的重要因素。本研究以"‘产出导向法’(POA)教学材料使用与评价理论框架"(文秋芳2017)为起点,采用辩证研究范式,探讨教师在课堂上使用POA教学材料的步骤,以及通过教学材料的使用,协同培养学生各种关键能力的途径。数据收集包括课堂观察、教师访谈、学生访谈、学生产出文本等。研究结果表明,POA教学材料的使用步骤取决于教学流程的实施和产出目标的达成;教师通过设计与学生水平相适应的单元产出活动、引导学生选择性学习材料和开展多重目的的促成活动等途径,促进学生各种关键能力的协同发展。