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欢迎参加第103期“我来读文献”活动

本期活动关注话题：多模态理论、外语教学

进入新时代，国际形势巨变，出现了网络化，全球化、多元化等特点，从而使我们培养的人才的规格发生了巨大变化，由突出专业水平，向高水平、高素质、多能化、具备国际视野、国际交往能力、超文化和超学科交际能力等转化。外语专业更是如此，外语的相关能力倾向于与其他专业知识和能力融合为一体，随着国际交流成为常态，要求外语人才要向高级专业化、能力扩展、提高人文素养等方面发展，具备跨文化交际能力，从事国际事务，有凝聚力和团队精神，和领导能力等。面对国际国内的新形势给我们提出的挑战，本研究致力于回答以下三个问题：（1）根据新时期国际国内形势的需要，外语专业本科生应该发展哪些能力或能力结构？（2）这些能力或能力结构需要通过什么理论和方法为基础来培养？（3）在课堂教学中，需要运用这些理论和方法发展什么样的教学模式来培养这些能力？

点评文献：

张德禄、刘睿、雷茜，2021，《多模态理论与外语教学中的多元能力培养》[M]。北京：外语教学与研究出版社。 [下载思考题]

本期活动主持人：

张德禄
同济大学

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点评问题：

1. 思考题：我国的外语教育为什么需要对人才培养的规格进行改革？

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summer_passby 2023-06-14

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2. 思考题：在我国外语本科生需要发展的多元能力中，专业能力的地位有什么变化？

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3. 思考题：21世纪我国需要的外语人才的多元能力结构是什么？包含哪些能力或能力组？

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4. 思考题：在外语专业中，培养高素质高质量的外语人才为什么需要多模态理论？

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5. Kress（2010：79）、Kress & van Leeuwen（1996/2006：ix）从社会符号学的角度出发，倾向于把模态看作一个符号系统，称它们为符号模态（semiotic modes）。Kress（2010：79）将模态明确定义为“在社会文化中形成的创造意义的符号资源”。任何模态（如图像、手势、音乐）都是完整的表意系统，跟语言一样具有表达层、词汇语法层和语篇语义层。请问老师，什么叫表达层、词汇语法层和语篇语义层？

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6. P123图6.1中交换和转移有什么不同呢？我个人理解为二者都是从一种语境到另一种语境中通过使用不同的模态或媒介而对同一内容进行的表述。

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7. P34作者提出外语学习者应该发展的八大能力。这里的外语学习者是特指英语专业学生还是所有学习英语的学习者呢？如果是第二种，那么大学英语课的前景如何？是否会被ESP兼容并取代？

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8. 逻辑思维能力、抽象思维能力和具体思维能力也包含在多元能力中吗？应该从哪里体现出来？此外，继续学习和创新能力，属于另外的区分层次吗？

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9. 合法化语码理论与多模态研究以及多元读写能力研究有什么关联？能够为这些研究提供怎样的帮助呢？

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10. Yus（2009）根据关联理论提出了理解语言隐喻和视觉隐喻的共同心理机制，即感知（perception），异常指示（ad hoc pointer,读者察觉非常规要素），视觉—思维界面（visual-conceptual interface，读者根据背景知识进行认知推理，建立关联）。能否具体阐释一下这些概念？

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11. 多模态理论能成为未来外语教学的主要发展趋势吗？

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12. 多模态到底是一种理论还是一种方法？

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13. 基础教育强调核心素养，多元读写能力理论怎么指导教育？

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14. 思考题：培养外语专业能力与培养其他类型的能力有什么共同之处，同时有什么区别？

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15. 思考题：第十章提出的多元能力培养综合模式是否具有可操作性？有什么价值和作用？

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16. 思考题：培养思辨能力和道德价值观能力与培养其他以学科为基础的能力有什么区别？

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17. 思考题：超学科和超文化能力与我们一般所谈的跨学科和跨文化能力是否相同？如果有不同，表现在哪些方面？

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18. P26第二段最后一行“这种观点实际上是极其片面的一种认识”中“这种观点”指代哪种观点，有点没看明白。谢谢老师。

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19. 第九章“多模态互动分析框架”中，手段在分析过程中是结合情景语境对连续的活动进行切分的吗？作者对语义手段进行了重点介绍，语义手段和语用手段有什么区别？

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20. 现在国家倡导提升数字素养，这个概念对应的能力是书中十六章提到的数字能力还是信息媒体技术能力？另外，书中提到信息媒体技术能力的三个组成部分，后面根据Ng（2015）的框架指出不能忽略两个关键要素，三个核心的方面和这两个关键因素的关系是怎样的？

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21. 张老师，在整本书里面频繁提到新伦敦小组对能力的划分，我想了解一下，到目前为止，他们的研究有什么新的进展吗？

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22. 请问是否可以将多模态话语分析运用于外语教学中？

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23. 本书针对外语专业本科生。我想问一下，在中学阶段可不可以做这种培养学生多元能力的研究？

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