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论文写作

欢迎参加第107期“我来读文献”活动

本期活动关注话题：英语阅读教学活动设计

如何设计教学活动才能激发学生的阅读兴趣？如何在阅读课上进行追问？如何鼓励学生提问？如何帮助学生对所读内容进行拓展延伸、联想应用和反思评价？作为英语教学的重要组成部分，阅读教学是学生学习语言知识和教师培养学生思维的重要途径，但是教师在实际教学中还是会遇到很多困惑。针对这一现状，《英语阅读教学活动设计》梳理了阅读教学过程及相应的教学活动设计策略，分析了阅读教学对于思维培养的重要性，并探讨了如何通过阅读教学促进学生的思维发展，对于广大一线英语教师深入理解阅读教学、设计阅读教学活动具有重要的参考价值。

全书分为三个部分，共十二章。第一部分按照读前、读中、读后三个阶段梳理总结了较常用的阅读教学活动，并围绕阅读教学过程中非常重要的内容——阅读测评展开讨论，介绍阅读测评的目的、原则和具体方式，为教师实施阅读评价提供参考。

第二部分重点关注阅读教学中的思维培养，就思维培养的方法、提问的方式以及有关思维培养的阅读教学模式分别进行了介绍，探析阅读与思维深度融合的路径。

第三部分提供了Reading circles、Concept-oriented reading instruction、PWP & Six thinking hats、KWL chart & Socratic circle、Critical thinking & Reading for writing等五个阅读教学模式的典型案例，结合具体的语篇和教学情境，呈现课堂中具体的教学活动及其操作方法，从多个角度探讨阅读教学的有效方式，为阅读教学实践提供启示。

点评文献：
陈则航、邹敏，2022，《英语阅读教学活动设计》[M]。北京：外语教学与研究出版社。 [下载思考题]
本期活动主持人：
邹敏
邹敏
北京理工大学
二语写作、思辨能力、外语教师教育

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点评问题：
1. 思考题：您认为什么是阅读？
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summer_passby 2023-06-14

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2. 思考题：基于阅读过程，有哪些阅读教学模式？它们有何区别与联系？
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summer_passby 2023-06-14

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3. 思考题：阅读前可以设计哪些活动去激活学生的已有知识，激发学生的阅读兴趣？
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4. 思考题：阅读过程中可以设计哪些活动帮助学生理解和加工阅读内容？
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5. 思考题：读后阶段可以设计哪些活动帮助学生对所读内容进行拓展延伸、联想应用和反思评价？
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6. 思考题：阅读测评需要遵循哪些原则？
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7. 思考题：阅读测评活动可以采用哪些形式？
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8. 读者提问：关于“自上而下”的阅读模式，“Stanovich（1980）认为在阅读过程中，学生不断地对将要阅读的内容进行猜测并验证猜测，这时学生自身具备的背景知识比新单词和新句型更为重要。”（p.7）但是，很多时候，不管是大学英语四、六级还是英语专业四、八级，阅读理解的题目都是要求根据文章内容回答问题，读者的背景知识反而有时会形成干扰。是否可以说，中国的主流应试阅读教学不赞同“自上而下”的模式？那么交互式阅读模式涉及了两种阅读模式的混合，是否又弥补了这一缺陷？
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summer_passby 2023-06-14

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9. 读者提问：“读中阶段活动的主要目的是帮助学生理解所阅读的内容并对所获得的进行加工处理。在这一阶段，学生需要获取信息并理解所读内容，从而对所读内容进行评价与反思。”（p.8）请问如何考查学生是否对所读内容有评价和反思？是设计一些题目吗？能否列举一些可以考查学生对所读内容评价和反思的题目？
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10. 读者提问：“与ETR相似，Langer（1981）的读前计划主要以讨论的方式让学生和教师确定此次阅读活动所需要的信息和词汇。”（p.10）不论是Au（1979）还是Langer（1981）的方法，都要求师生、生生互动，但是如果我面对的学生就是特别不愿意回答，有没有什么比较好的办法可以促进其开口回答问题？
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11. 读者提问：关于第12页“确定与不确定”列表活动：“让学生在阅读前进行小组讨论并记录下与主题相关的已有背景知识和自己不确定的知识（Williams，1987）”。如何确定这些和主题相关的背景知识是真正“相关”的？比如，书中的表1.3提供了有关whales的知识，这篇文章原本是关于什么的？
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12. 读者提问：书中介绍的“语义图”与“思维导图”有什么差别？
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13. 读者提问：交互式阅读的具体操作原理和步骤是什么？课堂上的读前、读中、读后阶段是以什么为单位，整篇文章、段落、句子？
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14. 读者提问：在英语专业的综合英语课文中往往有许多长难句，请问长难句该如何分析，是从语法层面还是翻译层面？如果从翻译层面的话，精读课是否就和翻译课一样了？另外，如何平衡课文中长难句分析和书中提到的表层意义理解和推断性理解之间的关系？教师所设计的推断性理解问题和评价性理解活动是否可以替代长难句分析（因为一堂课的时间是有限的）？是否可以这样理解：教师在组织学生完成推断性理解活动之后，就可以认为学生已经能够读懂课文中的每一句话了？
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15. 读者提问：读前活动有很多种类，但是读前活动的时间一般是有限的，一般是多少分钟？要根据什么原则来选择合适的读前活动？老师可以用具体的人教版的语篇来引导我们怎么根据具体语篇选择最恰当的读前活动吗？
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16. 读者提问：如何理解“帮助学生找出个人经历、已有知识和文本内容之间的联系”这句话呢？
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17. 读者提问：针对不同学段的学生，读前活动有没有侧重？比如小学、初中和高中的读前活动各有什么侧重？
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18. 读者提问：在通过问题评估和检验学生对文本的深层理解时，教师设定这些问题有什么依据？背后有什么逻辑可循？比如第29页中的问题。
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19. 读者提问：二语学习者在阅读目的语文本获取信息、理解意义、评价与反思等的过程中，是否伴随着母语概念迁移？
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20. 读者提问：第44页关于读后活动的介绍中提到了让学生就某一问题组织辩论，比如是否同意孩子拥有自己的手机和电脑，是否同意孩子在高考时自由选择专业等。如果学生的英语水平还不足以开展辩论该怎么办呢？
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21. 读者提问：第47页提到曾经听过一节课的主题是人们在网络社区使用头像的特点。读后活动之一是请学生为李白、莎士比亚等人物设计微信头像。类似的活动还有设计海报等。这样的活动是不是与语言不太有关，使得英语课成了美术课？
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22. 读者提问：促进学习的测评和作为学习的测评如何进行？如何让学生参与评价？
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23. 读者提问：如何在阅读教学中有效地兼顾不同水平的学生？
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24. 读者提问：阅读策略和阅读技巧的区别是什么？
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25. 读者提问：做标记和做批注的区别是什么？做标记是画出关键信息？如何确定关键信息？那么做批注呢？
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26. 读者提问：阅读档案袋的具体操作流程是什么？
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27. 读者提问：如何平衡“文本理解”以及“评价与反思”这两个层次的阅读与语言知识点学习之间的比重？
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28. 读者提问：第11页提到了“已知—想知—已学”活动，我想给学生布置读后任务，检验他们都学到了什么，那我首先能想到的就是学到的字词句和文章结构。除了让学生梳理文章内容，大概写出来文章的框架，他们还能写什么呢？
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29. 读者提问：请问课堂阅读教学的效果如何测评？常见评价阅读课堂活动设计的方法有哪些？
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30. 思考题：何为思维品质？如何在英语阅读教学中提升学生的思维品质？
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31. 思考题：如何在阅读课上进行追问？
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32. 思考题：如何在阅读课上鼓励学生提问？
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33. 思考题：何为苏格拉底式问题研讨法？如何在英语阅读课上实施苏格拉底式问题研讨法？
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34. 思考题：何为阅读圈？如何在英语阅读课上实施阅读圈活动？
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35. 思考题：何为概念导向式阅读教学？如何在英语阅读课上实施概念导向式阅读教学活动？
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36. 读者提问：本书第80页讨论了单篇精读与群文阅读，请问这样的单篇精读与群文阅读结合的模式是安排多少课时？都在课上吗？是一篇精读，多篇泛读吗？那么如果这样安排的话，课堂时间会不会不够？
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37. 读者提问：第105页，在苏格拉底圈阅读教学模式的准备工作中提到，“教师需要根据教学目标选择高质量的文本，而且所选文本要能拓宽学生的视野”，文本需要“包含丰富的思想内容……能激发学生的好奇心并使他们提出好的问题。文本可以包括多种形式，如诗歌、历史文献、短故事和散文等”。这是不是说明，一般大学英语教材中的议论文不适合采用这种模式讨论和教学？
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38. 读者提问：第141页提到的阅读圈活动同样选用了一部文学作品，对象是英语专业的学生，是不是阅读圈教学模式不太适合非英语专业的其他体裁的文章？
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39. 读者提问：第146至149页提出的教学案例有10个步骤，几乎每个步骤都包含思考和小组讨论，到了第8个步骤又拿出了另外一篇文章进行对比阅读，那么这是不是对学生的基础要求比较高，同时对学生的小组合作协调性也有所要求？如果学生本身基础不是很好，也较难开展小组讨论，这样的活动是否比较难开展？
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40. 读者提问：该如何定义大学生英语阅读素养？包含哪些维度？
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41. 读者提问：我注意到后面几章的教学案例有不少是使用综合教程的。一个语篇中往往能提炼出多个知识点，但教学目标有些就停留在辨别/概括某种语言现象的功能等层面，而课后作业又要求学生将这些知识运用到项目或写作中，我感觉我的学生做不到，也感觉少了一些课堂和课后实践的环节。我是不是需要做一个取舍，把目标锁定在较少的知识点上，争取把知识转化成技能呢？
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42. 读者提问：请问词汇教学有没有好的建议？
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43. 读者提问：教师对阅读圈学生的表现进行评价时，可以从哪些维度进行呢？有没有类似于苏格拉底圈的评价表呢？
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