- 张凤娟、战菊,2013,大学英语写作教师的教材观——基于六位教师的个案研究[J],《山东外语教学》(5):19-23。
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本研究采用个案分析的方法探讨了六名大学英语写作教师的教材观及其影响因素。通过分析访谈、课堂观察和教学资料等数据,发现大学英语写作教师在教学中采取了以教科书为主、其他教学资料为辅的教材使用策略,把教材作为组织教学的工具和专业发展的媒介,具备了多模态、多样化、个性化的新型教材观。其中的影响因素包括课程目标、学生、英语测试、教师学习共同体、教师工作和学习经历等教学环境和教师个人因素等。研究结果对大学英语写作教材编写、写作教师发展具有一定的启示意义。
关键词:写作教材; 教材观; 大学英语教师; 写作教学
- 余渭深、韩萍,2009,《大学体验英语》对大学英语教师职业发展作用的问卷研究[J],《中国外语》,6(6):69-87。
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通过对我国高校大学英语教师的问卷调查和访谈,本文就体验教学模式对我国高校大学英语教师职业能力发展的影响进行了研究。研究结果表明,基于体验学习模式的《大学体验英语》教材的使用对教师教学观念、教学方法的更新和课堂教学模式的变化起到了积极的推动作用。同时,《大学体验英语》教材的使用对教师职业能力的发展,尤其是对教师的自我学习能力、自我反思能力和自我更新能力有明显的提升作用。
关键词:体验学习模式; 《大学体验英语》; 大学英语教师; 职业发展
- 赵迎,2018,大学英语教师分布式领导发展的内涵、现状与策略[J],《外语界》(5):89-96。
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教师领导力发展对大学英语教学改革的顺利推进产生重要影响,而教师领导力强弱与其分布式领导的发展程度密切相关。本研究基于大学英语教师分布式领导概念框架,通过问卷调查分析我国大学英语教师分布式领导发展现状及其问题,并从组织文化建设、组织结构优化、转变传统领导观念、发挥同侪领导作用等方面提出大学英语教师分布式领导发展策略。
关键词:大学英语教师; 教师领导力; 教师分布式领导;
- 韩佶颖、王俊菊郑鑫,2017,大学英语教师教学目标取向与教学方式的特征及关系探究[J],《现代外语》,40(6):825-836。
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本研究将成就目标定向理论用于大学英语教师动机研究,通过对597名大学英语教师进行问卷调查,探讨了大学英语教师教学目标取向与教师教学方式的特征及关系。结果表明:1)大学英语教师的主观成就感主要取决于教师个体的进步和良好师生关系的建立与维护;2)"学生中心"的大学英语教学方式在教师的教育理念和教学实践中均有所体现;3)教师越关注师生关系以及他人对自己教学能力的评价,越倾向于采用"教师中心"的教学方式,越关注个人发展则越倾向于采用"学生中心"的教学方式。本研究对激发大学英语教师的教学动机、推进以学生学习为主的大学英语教学方式变革具有一定的启示。
关键词:大学英语教师; 教学目标取向; 教学方式;
- 雷丹,2016,大学英语教师人际生态位的偏离和矫正[J],《外语电化教学》(3):74-79。
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本文将"人际生态位"的概念引入大学英语教师发展的研究中,探讨了大学英语教师人际生态位的几组主要关系及其"关系"的失谐所导致的教师生态位的偏离,并提出教师自身对人际"生态意识"的培养必将促进教师生态位的完善和发展。
关键词:大学英语教师;人际生态位;教师发展
- 成汹涌,2016,翻转课堂模式观照下的大学英语教师中介作用实施现状调查[J],《外语电化教学》(2):48-53。
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费厄斯坦的中介理论揭示了学习过程中教师中介作用的十二个特征,阐述了在儿童或成人学习过程中教师作为中介者与学习者之间的互动关系。本文基于翻转课堂的特点,实证探讨中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战,为翻转课堂模式下教师作为中介者角色的实施、更好地服务我国外语人才创新培养寻求最佳途径,并在构建先进教学理念、调整教学角色、尊重学生个性、培养学生综合素养与技能等方面提出对策,以期给我国大学英语教师、教育决策者、课程开发者提供示范和参考。
关键词:翻转课堂;中介;大学英语教师
- 郭燕、徐锦芬,2015,我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J],《外语界》(5):79-87。
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本研究对教师发展途径之一专业学习共同体建设的有效性进行了实证考察。研究以华中地区某部属高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例,通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志、访谈)数据,发现共同体建设确实能够促进教师专业发展,其中起促进作用的主要因素是:共同体内有效的人际互动、尊重与传播教师个人实践性知识、课程改革及其对普通教师的赋权。
关键词:专业发展共同体;大学英语教师;互动;实践性知识;教师赋权
- 郭遂红、陈元骊,2014,大学英语教师网络培训评价研究[J],《外语电化教学》,46(04):69-74。
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摘要:科学的网络培训评价有助于避免网络培训的形式化,有助于评估教师知识与能力的提高情况、了解培训的不足及问题,为后续培训提供经验借鉴与数据支持,最终促进教师发展。本研究借鉴Kirkpatrick(1998)四层次模型,结合国内关于评价内容、评价材料、评价主体等研究成果,采用文献法、问卷调查法及访谈法收集资料及数据,分析当前网络培训评价存在的问题,提出对策,旨在构建符合中国大学英语教师发展需求的网络培训评价体系。
关键词:网络培训评价, 大学英语教师, 教师发展
- 刘萍,2014,大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究[J],《外语教学》,35(06):68-72。
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摘要:本项目研究采用定性分析与定量分析相结合的方法,对于大学英语教师的自我效能感和职业倦怠的关系进行了全面系统的研究。主要研究内容有:第一,对于国内外有关自我效能感与职业倦怠的关系的基础理论的梳理阐述;第二,通过问卷调查和访谈调查的方式,全面了解我国大学英语教师自我效能感和职业倦怠的现状,通过数据分析,建立二者之间的关系模型;第三,在理论研究和调查结果的基础上,探讨大学英语教师的自我效能感与职业倦怠之间的关系,形成提高大学英语教师的自我效能感,改善其职业倦怠的现状的有效策略。
关键词:职业倦怠, 自我效能, 大学英语教师
- 郭遂红、陈元骊,2014,大学英语教师网络培训评价研究[J],《外语电化教学》(04):69-74。
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摘要:科学的网络培训评价有助于避免网络培训的形式化,有助于评估教师知识与能力的提高情况、了解培训的不足及问题,为后续培训提供经验借鉴与数据支持,最终促进教师发展。本研究借鉴Kirkpatrick(1998)四层次模型,结合国内关于评价内容、评价材料、评价主体等研究成果,采用文献法、问卷调查法及访谈法收集资料及数据,分析当前网络培训评价存在的问题,提出对策,旨在构建符合中国大学英语教师发展需求的网络培训评价体系。
关键词:网络培训评价, 大学英语教师, 教师发展
- 郭遂红、陈元骊,2014,大学英语教师网络培训评价研究[J],《外语电化教学》(04):69-74。
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摘要:科学的网络培训评价有助于避免网络培训的形式化,有助于评估教师知识与能力的提高情况、了解培训的不足及问题,为后续培训提供经验借鉴与数据支持,最终促进教师发展。本研究借鉴Kirkpatrick(1998)四层次模型,结合国内关于评价内容、评价材料、评价主体等研究成果,采用文献法、问卷调查法及访谈法收集资料及数据,分析当前网络培训评价存在的问题,提出对策,旨在构建符合中国大学英语教师发展需求的网络培训评价体系。
关键词:网络培训评价,, 大学英语教师,, 教师发展
- 程云艳,2014,直面挑战 “翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J],《外语电化教学》(03):44-47。
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摘要:本文借用翻转课堂的"翻转"概念,来探讨当前MOOCs和翻转课堂语境下大学外语教师面临的机遇和挑战,主要是改变教学理念,提高外语教育技术素养,提升新范式下进行外语教学、课程设计和教学管理的能力,把自己从前台转到幕后、从主讲变为助学。面对新技术时代,重塑传统的教师形象和地位。
关键词:MOOCs/慕课, 翻转课堂, 大学英语教师, 范式
- 唐进,2013,大学英语教师职业认同量表编制[J],《外语界》(04):63-72。
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摘要:本研究基于对47名大学英语教师访谈结果的质化研究,结合相关文献初步建立了大学英语教师职业认同6因子模型,编制了《大学英语教师职业认同初始问卷》。研究对初始问卷结果进行项目分析(n=312)后,确定了《大学英语教师职业认同正式问卷》。对正式问卷结果进行探索性因子分析(n=375)与验证性因子分析(n=375),形成大学英语教师职业认同量表。量表包含4个因子:职业行为倾向、职业环境认同、教育改革认同和科研投入认同。各项检验数据显示量表具有良好的信度与效度,且各项拟合指标均达到拟合优度模型水平,量表可以作为测量大学英语教师职业认同水平的工具。
关键词:大学英语教师, 职业认同, 项目分析, 探索性因子分析, 验证性因子分析
- 刘英爽,2013,基于性别差异的高校英语教师职业倦怠的统计学分析[J],《外语教学》(3):74-76。
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摘要:随着经济社会的快速发展和国际交流的持续深入,高校英语专业承载着越来越多的时代责任,大学英语这门课程受到了更加广泛和深入的关注,课程教学改革得到了不断深入。而作为我国高等学校教师队伍的重要组成部分,大学英语教师队伍已经成为职业倦怠的高发人群。因此,作为大学英语教学和教学改革的主体,这一关键人群的职业倦怠状况应该被正确的讨论和研究。本文以此为基础,以性别差异为切入点,对高校英语教师的职业倦怠问题进行了统计学分析,结果显示,高校英语教师队伍中,女性教师的职业倦怠水平明显高于男性教师,应该引起相关方面的高度重视。
关键词:大学英语教师, 性别差异, 职业倦怠, 统计
- 高强、刘琳,2013,大学英语教师听力教学信念及其与教学实践关系探究[J],《外语界》(2):33-41。
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摘要:本文通过对我国325名大学英语教师的问卷调查与其中4名教师的个案研究,探讨了大学英语教师的听力教学信念及其与教学实践的关系。研究结果表明,大学英语教师充分肯定听力教学在大学英语教学中的重要地位,认为听力教学应兼顾听力语篇的宏观背景与微观细节,但在教学实践中他们并不能完全践行自己的教学信念,两者之间时有脱节现象发生。深入探究起来,教师听力教学信念与实践之间的脱节仅是相对而言;从本质上看,教学实践是教师更深层次教学信念的体现。基于上述发现,文章最后讨论了本研究的理论意义与实践价值。
关键词:大学英语教师, 听力教学信念, 听力教学实践
- 唐进,2013,大学英语教师职业认同的自我对质研究[J],《解放军外国语学院学报》,36(2):70-75。
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摘要:本文遵循自我对质法的研究程序,对17位大学英语教师进行了半结构访谈,从他们的自我叙事中得到383个评价并进行了量化分类与统计分析,以此了解大学英语教师职业认同的基本状况以及性别、职称、学位和学校类型等因素对教师职业认同的影响。
关键词:大学英语教师, 教师职业认同, 自我对质法, 自我叙事
- 夏纪梅,2012,新时期大学英语教师发展的难点与出路[J],《外语教学理论与实践》(2):6-8。
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摘要:本篇作为开栏特约稿;就教师发展的战略意义;大学英语教师的学科身份、职业状况、心理状态等方面所处的主要困境进行了基本阐述。笔者认为;近十几年来;大学英语教师在自上而下的教育改革中获益匪浅;但受到的挑战和压力直接影响着教师的生存状态和发展态势。在未来的十年;占很大比例的中青年外语教师会成为国家可持续的教育改革创新的动力还是阻力;已经摆在研讨的首要地位置。因此;很有必要对我国大学英语教师普遍存在的问题进行反思、分析、研究;以便及时找到问题的症结和解决问题的出路。
关键词:大学英语教师, 职业发展, 关注点, 学科身份, 职业状况, 心理状态, 困境, 研讨
- 董金伟,2012,促进大学英语教师专业发展的学习策略——以G大学为例的实证研究[J],《外语教学理论与实践》(2):14-22。
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摘要:针对Richards & Farrell(2005)提出的旨在促进语言教师专业发展的11种学习策略(包括自我监察、同伴辅导、合作教学、教师互助小组、案例研究、教学工作坊、教学日志、行动研究等);研究者设计了一套由14道题组成的半开放式调查问卷;在G大学Y学院的90多位大学英语教师中进行研究。基于48份有效反馈问卷;对11种策略在大学英语教师发展中的作用进行了实证分析。研究结论认为;上述11种策略对大学英语教师专业发展均有帮助;但在帮助的程度、侧面以及适应对象等方面不尽相同;教师对它们的喜好也有差异。无论是由教师独立完成还是由教师间合作才能进行的学习策略;都需要教师增强专业发展的自我意识;积极参与合作活动;教师所在组织应努力营造学院的合作文化;为教师专业发展创设良好环境。本研究对我国大学英语教师的专业发展具有启发意义。
关键词:大学英语教师, 专业发展, 学习策略, 实证研究
- 蒋玉梅,2012,大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析[J],《中国外语》,9(4):17-24。
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摘要:本研究基于一项大型问卷调查及35例深度访谈;研究大学英语教师的职业发展现状及其影响因素。研究结果显示;大学英语师资队伍存在着性别、年龄、学历、职称、职业素养方面的不平衡;影响了教师队伍的发展。教师发展主要受到个人和组织两方面因素的影响;两者交互作用导致了教师发展的共性和个性特征。促进教师发展可以采取四项措施:提高教师素养、加强职业规划管理、加强学科建设、建立多元学术评价制度。
关键词:大学英语教师, 职业发展, 影响因素
- 胡新建、唐雄英,2012,大学英语教师对教学研究的认知和理解——一项文化主位取向的调查研究[J],《外语界》,151(4):30-38。
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摘要:基于一项文化主位取向的调查;本文研究了大学英语教师对于教学研究性质、教学研究环境以及教学研究实践参与情况的认知和理解。研究结果显示:(1)教师对教学研究的认识局限于经典科学实证主义范式;并看重研究对教学实践的促进作用;(2)教师的研究条件虽有改善但合作研究氛围仍然欠佳;(3)由于缺乏研究时间、专业支持以及研究对教学实践积极影响的体验;教师参与研究实践的积极性不高;他们参与研究主要是因为学校规定或晋升职称而非出于专业发展的内在需求。最后;文章提出了培育研究型教师的相关建议。
关键词:教学研究, 大学英语教师, 认知