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本书是一本研究指南，聚焦二语学习和教学中的手势研究，旨在为该领域的学者提供理论支持和研究方法指导。全书共分为十章。第一章介绍了手势和多模态研究的主要理论背景，包括手势的分类框架以及相关研究方法。第二至九章详细探讨了如何基于不同视角开展二语学习与教学中的手势和多模态研究，涵盖了基于课堂观察的研究、准实验和实验研究等多个维度。这些章节还涉及了多种理论视角，如社会文化理论、言语思维等，同时提供了详尽的数据收集和分析方法。最后一章由本书主编撰写，为读者提供了相关研究领域的学者名单和期刊等学术资源。

本研究基于对413名非英语专业大学生的问卷调查，采用潜在剖面分析技术分析其二语思维模式的潜在类别，并通过单因素方差分析探究各类思维模式学生的外语愉悦水平和焦虑水平。结果表明：1)我国大学英语学习者二语思维模式差异明显，含成长型、高混合型、低混合型和固定型等四种潜在类别；2)成长型思维模式的外语愉悦水平最高，焦虑水平最低；固定型的外语愉悦水平最低，焦虑水平最高；低混合型的外语愉悦和焦虑水平居中；高混合型的外语愉悦和焦虑水平较高，与成长型的愉悦水平和固定型的焦虑水平相仿。研究结果对语言思维模式理论的发展和大学外语教学有一定启示。

全书共九章。前两章为本研究的缘起和理论背景。第三章介绍行动研究的方法与思路。第四章至第六章汇报POA在三类课程中的教学行动和效果。第七章至第九章为本研究的总结与反思，在总结POA教学效果的同时，呈现 “驱动”“促成”和“评价”三个教学环节的主要挑战、应对策略与实践原则，重构POA教学流程模型，最后回顾研究者应用POA理论的成长历程。作为POA理论应用的实践操作指南，本书注重教学行动的迭代逻辑和教学环节呈现的完整性，可为高校一线外语教师理解和运用POA提供参考。

全书分为三个部分，共十二章。第一部分按照读前、读中、读后三个阶段梳理总结了较常用的阅读教学活动，并围绕阅读教学过程中非常重要的内容——阅读测评展开讨论，介绍阅读测评的目的、原则和具体方式，为教师实施阅读评价提供参考。

第二部分重点关注阅读教学中的思维培养，就思维培养的方法、提问的方式以及思维培养的阅读教学模式分别进行了介绍，探析阅读与思维深度融合的路径。

第三部分提供了Reading circles、Concept-oriented reading instruction、 PWP & Six thinking hats、KWL chart & Socratic circle、Critical thinking & Reading for writing等五个阅读教学模式的典型案例，结合具体的语篇和教学情境，呈现课堂中具体的教学活动及其操作方法，从多个角度探讨阅读教学的有效方式，为阅读教学实践提供启示。

该书共包含四个部分。第一部分（Learning the Mother Tongue）所收录的三篇论文聚焦儿童语言发展的早期阶段，探讨了“原始语言”（protolanguage）向成人语言的发展过程。第二部分（Learning Other Languages）着重探讨了二（外）语学习中的几个具体问题。例如，韩礼德认为，外语学习与母语学习的差异大小取决于外语学习的环境。第三部分（Language in Education）重点分析了教育话语在不同教育阶段中的特征和形态。例如，在“Grammar and the Construction of Educational Knowledge”一文中，韩礼德以中文物理课本中的一则知识为例，说明了语法隐喻（grammatical metaphor）在中学阶段教育话语中的广泛使用。第四部分（On the Grammar of English）所收录的三篇文章，分别对教学、科技和生理等知识领域的语篇进行了语法分析，展示了理论语言学与应用语言学的融合。除上述四个部分之外，在本书开篇的两篇自传体文章中，韩礼德教授向读者娓娓道来自己的治学生涯、治学思想和语言观，非常值得细读。

本书对国内外语言迁移研究发展进行了回顾与评析，对该领域从研究对象到研究方法、从研究视角到研究课题做了全面探讨，并对语言迁移研究的发展前景提出了自己的意见和建议。本书既有理论梳理与方法介绍，又有对研究现状的全面综述和对未来研究的思考与展望，具有学术性、前沿性、引领性，适合从事二语或多语习得研究和外语教学与研究的硕博研究生、一线教师以及研究者参考。

互动一直是二语习得研究领域的重要论题，互动不仅为中介语的使用提供有意义的语言环境，也是中介语体系发展和完善的源泉。本书系统梳理了同伴互动研究的发展脉络与理论、研究方法和重要成果，并对未来趋势进行了展望。

全书共十二章。第一章概述互动与二语习得的关系、同伴互动的定义及其对二语学习的促进作用。第二章论述同伴互动的基本概念，包括任务、协商、修正性输入与输出、同伴反馈、语码转换、调节、语言相关片段、同伴支架、互动能力等。第三章从认知互动、社会文化、社会认知等理论视角阐述同伴互动的主要理论和观点。第四章介绍同伴互动的常用研究方法。第五章至第十一章依次评析同伴协商互动、同伴互动模式、同伴互动中的纠正性反馈、同伴互动中的母语使用、同伴互动影响因素、网络环境下的同伴互动、内容—语言融合环境下的同伴互动等领域的重要研究成果。第十二章展望同伴互动研究的未来发展趋势。

本书既有理论梳理、方法介绍，又有趋势探究与研究建议，具有学术性、前沿性、引领性，适合从事二语习得研究，尤其是同伴互动研究以及语言教学与研究的硕博研究生、一线教师以及研究者参考。

本研究采用"口语语篇补全测试"方法,从语义程式使用频率差异度和语篇表达内容两个方面考察中国英语学习者口语语用能力和母语语用迁移之间的关系。研究发现,不同口语语用能力英语学习者出现明显语用迁移、非明显语用迁移、语用迁移过度、语用迁移凹陷4种不同程度的语用迁移。数据分析显示,英语学习者口语语用能力和语用迁移之间的关系总体呈倒U型,即从英语口语语用能力弱到中等的学习者随着口语语用能力提高,语用迁移程度变大,而从英语口语语用能力中等到强的学习者随着口语语用能力提高,语用迁移程度变小。

本文在考察儿童母语习得机理的基础上,结合基于使用的语言习得观,提出外语学习的语句习得假说。语句是表达交际意图最基本的语言运用单位,总是出现在特定的语境中,因而外语学习应和母语学习一样,以语句为单位在使用中一句句学习。语句习得假说为研究外语学习者如何建立语言知识体系、提高语言运用水平提供了新的切入点。

本研究以72名非英语专业一年级学生为对象,考察不同输入频次和输出频次对二语语块产出性知识习得的影响。研究发现:(1)不同输入频次对二语语块产出性知识的即时测试有频次效应,并且一周后存在延时效应;(2)不同输出频次对一周后二语语块产出性知识测试有频次效应,并且两周后仍存在延时效应;(3)不同输入与输出频次对二语语块产出性知识习得的影响存在显著性差异。本研究有助于深化显性、隐性教学与"频次效应"的认识,对语块教学具有一定启示意义。

本研究基于二语动机自我系统理论,通过调查问卷和结构方程模型考察分析动机行为在二语自我和英语读写技能之间的中介效应。研究发现:二语理想自我对阅读技能具有显著的预测作用,动机行为在二语理想自我与阅读技能之间具有部分中介效应;二语学习体验对写作技能具有显著的预测作用,动机行为在二语学习体验与写作技能之间具有部分中介效应;二语应然自我对读写技能的预测作用不显著,动机行为在二者之间无中介效应。研究结果可为英语读写技能教学提供参考。

干预性评价话语在ELF交际中具有积极的语用效应。本研究基于中美大学生"跨洋互动"写作活动中的同伴互评语料,从社会-认知视角探究干预性评价话语的语用认知机制,发现这类话语影响并改变认知共建与人际关系维系,实现建构涌现共知基础与维持和谐人际关系的功能。研究结果揭示了网络ELF交际的动态性、互助性与协调适应性,深化了对ELF交际者多元语用能力的认识,对外语教学具有一定启示。

为了解二语动机自我系统理论的韧性效应,本研究以1244名中国EFL大学生为样本,采用探索性因子分析、验证性因子分析、回归分析等方法,探讨二语学业韧性结构和二语动机自我系统三个层面对二语学业韧性的预测作用。研究发现:(1)样本的二语学业韧性由个人力和支持力构成,个人力占据主导地位;(2)二语动机自我系统三个层面中,相比应该二语自我,理想二语自我和二语学习体验对二语学业韧性具有更为稳定和显著的预测作用。本研究的价值在于率先探讨了具有学科特色的二语学业韧性结构,从二语动机自我系统视角为学业韧性的干预提供了参考。

英语本族语者的口语和笔语交际呈现不同的语体特征;二语学习者的语言输出,包括词块使用,也理应具有一定的语体差异。本研究基于语体特征相关理论和中介语对比分析法,运用语料库检索、词块分类统计和随机索引行解读等手段,对中国英语专业学习者口语、笔语中词块使用的特征进行多维度定量和定性分析。结果显示,英语专业学习者口语中的词块使用频率大于笔语,但口语、笔语中词块输出的多样性和准确性未呈显著的语体差异,学习者词块使用的语体意识有待增强。

本研究采用纵向研究法,持续5年跟踪考察40名中断英语学习的非英语专业学生,使用语法判断任务逐年测试学生的英语位置格动词磨蚀程度。研究结果表明:(1)位置格动词的动态磨蚀整体上可分为"前快—中慢—后更快"3个阶段;(2)高频动词保持程度高于低频动词;(3)语义类别与母语动词一致的英语动词保持程度高于语义类别与母语不一致的英语动词;(4)中断时间、频率和语义类别对动词磨蚀具有显著的预示作用。

本研究通过词汇联想测试对比语义和主题聚类呈现条件下的高中英语词汇教学效果。研究结果表明:在新词初学、再学和延时保持阶段,主题聚类都更有利于语义联想和体现搭配共现关系的横组合联想;在新词再学阶段,语义聚类则更显著地促进语义联想和横组合联想提升;高、低水平学习者的横组合知识学习成效具有显著性差异。通过对学习者认知与记忆方式、词汇微语境促学作用、词汇学习阶段性特点的讨论,研究提出以主题聚类呈现为本、语义聚类呈现有序介入的渐进式词汇教学范式。

本研究检测了二语交互活动中工作记忆容量对三种类型修正性反馈的调节效用,以及工作记忆容量的高低对三类修正性反馈调节效用的差异。80名英语专业大一新生被分为重铸组、元语言线索组、元语言线索加重铸组及控制组。本研究共安排了一次言语工作记忆广度测试,一次前测,四轮单项信息沟活动,一次即时后测和一次延时后测。结果显示:受试的工作记忆容量越高,对重铸的即时和延时调节效用越明显;而对元语言线索与元语言线索加重铸这两类反馈而言,工作记忆容量的调节效用并不明显。

本文通过句子语义匹配判断任务和图片描述判断任务两项实验,拟考察不同类型受试在不同谓词结构进行短语转化的习得情况,进而为二语习得中投射原则和映射原则的可及性及相关形式特征的习得提供一定实证数据支撑。研究结果发现:1)投射原则和映射原则的直接可及性在二语习得的初期即已显现,并贯穿二语习得全过程。2)相关形式特征习得受制于个体特征习得顺序和复杂特征重组,但最终可完全习得。总体来看,特征习得可由特征组装理论进行阐释。

本文以30名英语专业学生为被试,以翻译填空测试为工具,采用错误分析法,考察了中国英语学习者的隐喻表达策略。结果表明,学习者在表达英语隐喻时,除采用正确的目标隐喻外,往往采用多种策略对汉语隐喻进行加工,进而创造英语隐喻。这些策略包括常规表达、不完整表达、字面意义使用、同义词替代、L1文化迁移以及其他无关英语隐喻。这些策略的使用表明,学习者在无法产出正确的英语隐喻时,往往采用自认为相对可行或安全的(词汇或语法层面的)语言表达形式来建构目标隐喻。这体现了二语隐喻表达的"保守创造模型"。对比二语隐喻理解策略研究,"字面意义凸显假说"不适用于二语隐喻表达。