- 何莲珍、王敏,2004,交际课堂中的形式教学——国外近期研究综述[J],《外语与外语教学》(1):23-27。
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近年来 ,一些理论和实践研究表明 ,在交际课堂中融入形式教学能够有效促进学习者中介语系统的发展 ,确保习得的效果。以此为理念的新教学模式focusonform已成为目前形式教学研究的主流。本文以近期国外的理论和研究成果为基础 ,介绍了focusonform产生的背景和定义 ,分析了它与传统形式教学的区别及存在的理据 ,着重归纳了现有的focusonform的具体教学方法并讨论了不同方法的优势和缺陷 ;同时还提出了focusonform研究中亟待解决的一些问题 ,指出了未来研究的方向。
关键词:形式教学; focus on form; 交际教学; 二语习得; 中介语
- 张智义、李锐倪传斌,2018,不同谓词结构短语转化的习得研究:基于原则和特征的视角[J],《外国语》,41(5):70-80。
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本文通过句子语义匹配判断任务和图片描述判断任务两项实验,拟考察不同类型受试在不同谓词结构进行短语转化的习得情况,进而为二语习得中投射原则和映射原则的可及性及相关形式特征的习得提供一定实证数据支撑。研究结果发现:1)投射原则和映射原则的直接可及性在二语习得的初期即已显现,并贯穿二语习得全过程。2)相关形式特征习得受制于个体特征习得顺序和复杂特征重组,但最终可完全习得。总体来看,特征习得可由特征组装理论进行阐释。
关键词:投射原则; 映射原则; 二语习得; 特征组装;
- 伍志伟,2018,外语写作跨洋互动研究二十载——成果、问题与展望[J],《现代外语》,41(2):235-245。
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本文基于国内外73篇文献的分析,梳理了外语写作跨洋互动二十载所取得的成果。研究成果可归纳为以P为首字母的五大类:成品(product)、过程(process)、教学(pedagogy)、参与者(participants)及现象(phenomenon)。在此基础上,本文指出了现有研究与实践的三方面不足:重标准英语、轻英语变体;活动边缘化、未常态化;教师组织为主,甚少自生自发。最后,本文展望了未来研究的三个转向:从二语习得转向二语发展;从单语言、单模态实践转向跨语言、多模态实践;从教师组织转向原生态。
关键词:外语写作; 跨洋互动; 二语习得; 远程协作;
- 邵士洋、吴庄,2017,语言接口视角下中国学生英语冠词习得研究[J],《现代外语》,40(4):552-563。
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英语冠词句法上处于限定词短语DP的中心语位置,表达定指性等指称信息,因此冠词的习得涉及句法-语用接口。本文基于英、汉语有指名词成分的结构差异以及二语习得的"接口假说"提出:中国学生在初级阶段未能掌握英语有指名词成分的句法结构,但该知识将最终被习得;冠词表达定指性的接口知识则难以被中国学生完全习得。对120名中国非英语专业本科学生诱发性语篇中冠词使用情况的考察证实了上述假设:低水平学习者普遍存在冠词缺失的现象;在不定实指成分中使用the的错误则跨越不同发展阶段。这说明中国学生初始阶段的英语中介语中有指名词性成分的句法知识发生了母语迁移,也印证了"接口假说",即接口知识特别是句法-语用接口难以被完全习得。
关键词:英语冠词; 语言接口; 二语习得; 定指性; 实指性;
- 马蓉,2017,学术词汇研究四十五年[J],《现代外语》,40(3):420-428。
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本文对国内外近45年的学术词汇研究进行了综述。文章厘清了通用核心词汇、通用学术词汇和专业学术词汇的概念,并从语料库语言学、系统功能语言学和二语习得三个视角评述了学术词汇的理论探讨,同时梳理了这三个视角下的实证研究,包括AWL学术词表的验证及具体学科词表的创建、学术词汇的功能分析、二语学术词汇的能力发展等。最后基于对研究局限的反思,文章提出了未来学术词汇研究与教学的相关启示。
关键词:学术词汇; 学术词表; 语料库语言学; 二语习得;
- 李锡江,2016,中国学生英语时间状语从句的语序分布与概念迁移[J],《现代外语》,39(5):682-692。
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本文基于"中国学生英语口笔语语料库(2.0版)"探讨了二语时间状语从句语序分布与母语概念迁移的关系。研究发现:1)中国学生英语时间状语从句语序分布总体上受到母语概念负迁移的影响;2)迁移作用在口语和书面语输出中差异显著,前者尤为突出。这可以从二语学习者在不同的输出任务中对内隐知识和外显知识的提取程度差异得到解释;3)概念迁移对由不同连词引导的从句影响程度不同。这是由空间顺序象似性、时间顺序象似性、句法凸显性以及语义等因素交互竞争导致。 更多
关键词:二语习得; 时间状语从句; 语序分布; 母语概念迁移;
- 曾莉,2016,母语为英语的外国学生习得汉语“自己”阻断效应实证研究[J],《外国语》(6):57-64。
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汉语"自己"的长距离回指和阻断效应都是英语反身代词所不具备的。本研究采用带量表的释义判断法考察了高、低两组汉语水平的母语为英语的留学生对"自己"的指称判断。结果表明,虽然学习者整体上对长距离回指的接受度未随汉语水平提高而增加,然而那些习得了长距离回指的学习者个体却很好地遵循了"自己"的阻断效应。这些现象从涌现论的角度难以理解,但从先天论普遍语法的角度可以得到合理解释。
关键词:反身代词; 先天论; 涌现论; 二语习得; 阻断效应;
- 韩巍峰,2016,语义次级原则与二语习得[J],《外国语》(4):65-74。
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"语义次级原则"提出,"次级"解读总是先于"超级"解读被习得。本文详细探讨了"语义次级原则"和语言习得之间的关系,认为语义次级原则所提出的"次级"解读与"超级"解读之间的对立,其本质上是一个句法生成方式的问题。虽然该原则在理论上对一语习得仍具有相当的解释力和预测性,但在二语习得研究语境下本研究发现,当母语对某一特定结构的解读范围小于目的语中相应结构的解读范围时,学习者最初都只会习得目的语中与母语相一致的解读,而不会像所预测的那样接受该语言中这一结构所有的可能解读。本文将这个现象称作"母语解读优先原则"。该原则不仅对普通语言学,更对当代言语-语言病理学研究具有重要的理论与实践意义。
关键词:语义次级原则; 移位; 基础生成; 二语习得; 母语解读优先原则;
- 戴曼纯、毛眺源,2016,二语习得的内在因素、外在因素、中介语属性及发展模式——从《剑桥二语习得手册》(2013)谈起[J],《外国语》(4):58-64。
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二语习得涉及内在因素及内在机制、外在因素及其影响,只有综合各种视角、系统地考察二语习得,才有可能了解其全貌。本文立足《剑桥二语习得手册》(HerschensohnYoung-Scholten 2013)对第二语言习得过程中各种重要因素与发展模式的详细剖析,着重阐释以上各因素在二语习得研究中整合的可行性,为建构完整的中介语发展模式做前瞻性探索。
关键词:二语习得; 内在因素; 外在因素; 中介语发展模式;
- 杨连瑞、谭欣,2016,二语词汇损耗研究的动态与模型[J],《外语界》(4):19-26。
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二语词汇损耗研究对二语习得及发展意义重大。本文对国内外二语词汇损耗的主要理论与实证研究成果进行归纳、分类、分析和评述,提出普遍适用于中国二语学习者的词汇损耗研究模型,以期为我国二语词汇损耗研究发展提供理论框架。
关键词:二语习得;词汇损耗;理论框架
- 黄慧、邵今是,2016,社会语言学理论对二语习得研究的贡献[J],《外语电化教学》(3):23-27。
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过去二十年,社会语言学理论对二语习得研究的贡献日益显著。这一趋势挑战了语言学和认知理论对二语习得研究的统治,使不少二语研究者将目光转向社会文化因素对二语习得的影响。本文以语言变异理论和二语社会化理论为例,结合具有代表性的实证研究探讨社会语言学如何丰富我们对二语知识、二语习得过程和二语学习者的认识。
关键词:二语习得;社会语言学理论;语言变异理论;二语社会化理论
- 张达球,2015,非宾格陷阱假说与There-Do结构的习得[J],《外语教学》,36(6):67-70。
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本文通过英语中可转换类非宾格动词(AU)、不可转换类非宾格动词(NAU)和非作格动词(UE)三类动词在There-Do结构中的句法表征,结合其对应的汉语"有"字存现句,合并存现句和移位非宾格句三类汉语结构,进行英汉匹配优先选择问卷调查,试图检验非宾格陷阱假说以及中国英语学习者在非宾格结构习得中母语迁移的影响。结果发现中国英语学习者在AU类非宾格动词和UE类非作格动词及对应的汉语结构匹配选择上有明显差异,这为母语迁移影响提供了有力支持,同时英语这两类动词在There-Do结构上的语法判断高错误率基本支持非宾格陷阱第三阶段的预测。
关键词:二语习得;非宾格陷阱;存现结构;母语迁移
- 杨颖莉、王琴,2015,反馈有效性:理论观点及影响因素[J],《外语与外语教学》,285(6):22-27。
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二语习得领域的反馈研究比较零散,且国内反馈研究主要集中于重铸反馈。本文通过分析、对比反馈理论及实证研究,探讨反馈分类及反馈有效性的影响因素,旨在为课堂教学提供借鉴。研究发现,反馈有效性受到教学环境、学习者个体因素以及目标语言形式等因素影响。教师可以根据这些因素,选择适合自己课堂的一种或多种类型的反馈进行教学,以促进学习者积累语言范例或更加熟练地使用语法规则。未来研究可运用多元回归等统计方法,研究多个变量对反馈有效性的影响。
关键词:反馈; 二语习得; 个体因素; 教学环境; 目标语言形式
- 杨曼君、杨丽娟,2016,词汇形式及意义强化输入顺序与注意效果研究[J],《外语教学》,37(2):56-59。
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本研究以二语习得强化输入假设为背景,探讨了词汇输入中,以形式为先的输入、以意义为先的输入及形式意义同时输入这三种不同的输入顺序对学习者在目标词词形、词义及用法等方面注意分布产生的影响。研究结果为不同学习环境下强化输入顺序的优化选择提供了启示。
关键词:二语习得;强化输入;注意效果
- 秦琴、刘伟,2016,语音加工能力对二语短语动词隐性习得的影响[J],《外语教学与研究》,48(2):261-275。
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本研究以二语短语动词为目标结构,通过隐性教学实验、隐性知识评估和多元回归模型,就大学英语学习者语音加工能力结构差异与隐性知识构建的关系进行微观层面的分析,得出结论如下:在二语前期基础、口语能力等为控制变量的条件下,语音编码能力、音节分解能力、短句节奏识别能力是学习者能否成功习得目标结构的重要影响因素;语音编码能力、音节合成能力、单词重音识别能力是学习者习得熟练程度的重要影响因素。语音加工能力通过影响输入效率、工作记忆容量和意义网络的激活,促进隐性知识的习得和熟练化,是显性知识向隐性知识转化的必要条件,为目的语体系的发展提供有效途径。
关键词:语音加工能力; 短语动词; 隐性知识; 二语习得
- 袁妮娅、周恩,2015,超语言技能:概念、理论机制与研究进展[J],《外语界》(02):7-15。
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摘要:"超语言技能"是国外语言教育研究的新领域。本文在介绍超语言技能理念缘起和界定概念的基础上,解析了该理论的语言观和习得观,并通过回顾该领域近十年来的发展脉络和研究主题,评析了现有研究在宏观架构和微观分析方面的贡献,指出了其不足和发展趋势。文章最后探讨了超语言技能理论对我国大学外语教学的启示。
关键词:超语言技能, 经验库, 语言教育, 二语习得
- 温植胜、易保树,2015,工作记忆与二语习得研究的新进展[J],《现代外语》,38(04):565-574。
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摘要:长期以来,认知科学家从不同视角探讨工作记忆的本质特征和执行功能及其对人类各项高级认知活动的影响。工作记忆与母语习得和二语习得方面的研究逐渐成为一个新的热点。首先,本文扼要介绍认知心理学界近年在工作记忆理论研究方面取得的进展,然后梳理有关工作记忆与母语、二语习得关系的理论探索及实证研究,继而提出一个以工作记忆为视角的"语音/执行"二语习得理论模型。最后,就如何进一步开展工作记忆与二语习得方面的研究提出设想与建议。
关键词:工作记忆, 二语习得, 母语习得, 语音/执行模型, 认知心理学
- 孟冬梅,2015,激励式立体化英语教学模式的探究与实践[J],《外语电化教学》(01):50-56。
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摘要:传统英语教学模式已无法适应现代社会的需求。本文以激励理论和认知理论为依据,摒弃传统教学设计模式中以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路,采用以动机激励为主线的动机内化式设计模式。通过采用软系统方法和设计研究法等主导方法,尝试构建英语教学动机激励设计的整体框架及英语学习源动力驱动策略与模式,并通过实证的方法,检验设计框架在教学实践中应用的效果,所得到的研究结果表明,该激励教学设计的实践效果是有效的。
关键词:二语习得, 激励式英语教学模式, 实证研究
- 胡阳、陈晶莉,2014,二语习得中不可解特征的可及性研究——以英语VPP歧义习得为例[J],《外语教学与研究》,46(05):771-782。
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摘要:本研究区分VPP语义的词汇性与句法性,假设不可解特征[uV]是英语VPP歧义的来源,运用动画选择任务调查以汉语、西班牙语为母语的成人英语学习者掌握目标VPP歧义的情况,并结合歧义习得与母语时态影响。研究发现,1)汉语受试不能掌握英语VPP歧义,对VPP的解读不受动词时态变化影响;2)西班牙受试不能掌握VPP歧义,但部分学习者展现出基于动词时态的VPP解读。研究从二语习得不可解特征的可及性视角解释了本次发现,并回答了相关二语研究中尚待解决的问题。
关键词:二语习得, 英语VPP歧义, 不可解特征, 可及性
- 王璐璐、戴炜栋,2014,二语习得研究方法综述[J],《外语界》(05):29-37。
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摘要:本文针对二语习得研究的跨学科特点,从语言学、心理语言学、社会文化、认知等视角对二语习得研究方法进行系统梳理,把学习者语言准确性、复杂性、流利性测量方法和语料库分析方法作为补充研究视角,阐述了各研究视角对二语习得研究的不同认识及其不同语料收集分析方法。文章最后总结了我国二语习得研究方法的应用现状,指出研究方法本身没有对错优劣之分,我国二语习得研究者应灵活选择和组合运用不同视角下的研究方法并使之本土化,开展多方验证以推进二语习得研究科学化发展。
关键词:二语习得, 研究方法, 研究视角